——备课教学常规——

一、制订学期教学计划

（一）制订学期教研组教学计划  

认真学习《道德与法治课程标准》（2022年版），明确课程性质，准确把握课程理念。  在开学初制订本学期教研组工作计划。计划应有引领性、实操

性，重点体现道德与法治授课教师思想认识的提升和教学水平的提高，促进教师业务水平的专业化发展。内容应涉及：指导思想、问题分析、工作思路及措施、教研组具体教学活动安排等。   

（二）制订学期个人教学计划  

个人教学计划要在教研组教学计划的基础上体现教师的主观能动性，鼓励个性化思考和设计。原则上于学期开学后一周内上交。  

1.教材分析。明确本册教材课程内容及课程目标，整体把握单元内容及课时分配；对教材进行适当的整合、改变、拓展和补充，使数学课堂丰盈而充满活力。  

2.学情分析。主要分析班级各层次学生的认知基础（包括知识、技能、学习实践转化能力等）、生活经验、学习习惯、情感态度等方面情况。   

3.教学具体措施。依据课程标准、教学内容及学情，结合上学期的教学质量分析，提出全面提升质量的教学具体措施。  

4.教学进度安排。以表格的形式呈现，写清各单元、各部分内容的教学时数、课时分配和时间安排。  

二、设计课时教学方案  

道德与法治课的课时备课要在了解单元教学内容、单元教学目标和整课教学目标、教学课时划分的基础上进行。  

（一）制订教学目标。制订单元目标和课时目标。根据课标、教材、学情等，确定课时学习目标和教学重难点。关注学科核心能力培养，学习目标陈述要科学、具体，尽量运用行为动词（了解、应用、模仿、领悟等）进行陈述。学习目标尽量做到可操作、可测量。  

（二）设计活动过程。根据学习目标和学科特点，选择合适的教学方法，设计具有操作性的活动过程。活动过程应该包括：活动板块设计、教学情境设计、关键问题设计、师生活动设计等。   

（三）设计板书和作业。板书设计要突出要点和教学生成。板书要兼具科学性、整体性、条理性，鼓励用箭头、色彩、简笔画等形式呈现知识内容，展现学科教育性。具体教学过程中可根据实际需求设计针对性强的实践性作业。  

（四）设计教学课件。恰当运用课件开展教学。课件设计应适切，能够全面呈现课程资源和学习问题，创设具体、生动、多样化的教学情境。设计的课件要在引导学生开展体验学习，探究学习、问题解决学习和合作学习等多样化的学习活动中起到有效的辅助作用。  

(五)进行课程资源的开发利用、生活拓展。在与学校的一些专项德育等活动相结合的同时，要关注学科特点，重点提高学生的道德认知水平，提高实践技能，促进学生的知行统一，使学生在主动、积极的体验中，实现教学目标。  

三、总体要求  

（一）健全集体备课制度，定期开展集体备课。集体备课采取个 人主备与集体讨论相结合的方式，按照个人分工主备—集体研讨修订—个人二次备课——反思整改优化的流程实效运行。  

（二）设计预期学案，认真撰写教案。  教学方案应包括：教材简析、课题、学习目标（包括重难点）、教学准备、学习过程（突出活动导学）、作业和板书设计、教学反思等。精品教案还应包括教材解读、学情分析、设计理念、学习过程的设计意图等。教学方案应以个人思考为基础，禁止抄袭现成教案，或以课件代替教案。教龄五年内（含五年）教师要写详案。  

（三）教学反思要真实。重点记录备课时预设情况是否需要补充、怎样补充；备课时设计的教学策略是否有效以及改进建议；教学中出现的亮点及理论支撑；教学中出现的失误及改进意见；课时目标、环节目标的达成度等。每学期的教学反思篇数不低于备课总数的30%。  

（四）备课教学的管理。备课教学的实施情况，由各学校根据实际情况制订具体的标准和检查方式。  

——课堂教学常规——  

一、活动准备要求  

道德与法治课教师要重视课前学情分析，制订符合本校本班学生实际的教学活动内容。课前布置、指导学生开展阅读、搜集、观察、实验、调查、访问等课前准备活动，并及时了解学生完成情况。  

（一）活动目标具体明晰。课堂教学要有目标意识，明确课程目标、单元目标、整课目标、课时目标和每个活动板块的教学活动目标。教学要满足学生发展需要，提升学生生活经验，引导学生参与社会、学会做人。教学过程应紧紧围绕学习目标展开，为目标服务。教 师也要注重引导学生明确学习目标、主动探究，形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成良好的行为习惯。教学活动目标力求全面、明确、具体，并注重学为中心，通过活动得以实现。  

（二）学习内容合情合理。教师选择的学习内容要从本校本班学生的实际出发，源自学生经验，发掘学生身边的生活资源，应符合学生的认知和情感起点，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件，保持课程内容的丰富与鲜活。在使用教材时，要避免照本宣科或生搬硬套，结合实际创造性地选择适合的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。问题设计清晰、简明，能引导学习。   

二、活动开展要求  

（一）教师角色准确定位。正确认识教师的角色和作用，体现学为中心。教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究知识的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。  

（二）教学活动适宜有效。教师活动适度有效。教师的教学情境创设、问题设计、学生活动组织合理，课堂引导提升、点评反馈科学适度。力求让每个学生都能平等地体验、经历活动过程，让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利。关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的学生生活中。  

学习活动有实效。学生活动时间有保障。学生个体有充足时间进行多样化学习。学生有体验、感悟和分享的机会和时间。学生有发现问题、提出问题的机会和时间，有表达自己对问题理解的条件和时间。学生有良好的倾听、记录、讨论等学习习惯。学生能当堂完成学习任务，基本达成学习目标。学生能体验学习的愉悦，对后继学习产生兴趣。  

（三）活动形式适当选择。教师要对教学活动方式加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式。  

1.立足教学目标，因人制宜。学习活动形式要适合学生的年龄特点、经验背景、能力水平和学习主题要求。倡导开展体验式学习、探究式学习、问题解决学习和小组学习。低年级宜以活动体验式教学为主，中高年级应该加强问题探究式教学。  

2.依据教学内容，因地制宜。教师应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，引导学生根据当地实际（创新）开展社区服务、资料调查、现场调查、参观访问等教学活动，打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为开阔学生视野，引导学生更好地向自然学习、向社会学习、向各行各业的先进典型学习创造条件。要避免开展华而不实的活动。在开展社会调查等活动时要注意安全。  

3.立足学生成长，重视活动的整合与连续。教学活动应注意与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来；加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化学生的认知和体验。  

三、活动总结与反思要求  

活动要及时进行总结、交流和评价。教师对表现良好的学生要给予表扬，对优秀的活动成果要进行展示、表彰和推广。  教学之后，教师应该在教案的空白处，及时记录课堂生成，对课堂教学的有效性进行反思，以便及时总结经验，推进教学。反思可以结合整节课，也可以针对某一教学活动。反思字数不限。  

——作业教学常规——

一、作业布置  

（一）紧扣目标，内容恰当。作业设计要紧扣学习目标，作业内容符合学情，要以生活化、实践性、活动性作业为主，注重实效性、趣味性。  

（二）要求明确，指导到位。教师布置作业时要提出具体明确的要求。为了让学生更好地完成作业，教师应给予具体的方法指导，让学生行动有目标，心中有方法，实践有步骤，活动有效果。持续时间较长的作业，教师要给予过程指导。  

（三）形式多样，控制数量。作业形式要多样化。按作业时间可分课前作业、课内作业和课后作业；按作业时长可分即时作业、长期作业；按作业形式可分口述作业、书面作业、行为作业、创作作业，综合实践活动等，如观察、了解、访问、小调查、小实验、小制作、看影视作品等。作业数量要严格控制。提倡在课内完成作业，可以留必须且少量的课外作业。  

二、作业反馈与评定  

（一）反馈及时。布置的作业一定要及时检查、反馈，认真评定。倡导检查评定的方式多元化，可以通过学生互评、家长评价、展示交流等方式进行。  

（二）多元评定。作业的评定要以鼓励为主，重视过程。只要学生积极参与作业过程，就可给予积极评价。作业的评定可以采用等级制，评定的结果要有记录，并作为期末鉴定的重要依据。  

——评价教学常规——

一、目的、内容与形式  

（一）评价目的。评价的主要目的是为了全面了解学生道德与法治课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。  

（二）评价内容。道德与法治课程的评价主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价。内容主要包括：  

1.学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。如在活动中是否积极投入、努力探索思考、想办法解决问题、主动与同学讨论等。  

2.学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达，收集、整理、分析资料的能力和方法，与他人合作完成学习任务的能力等。其中，我们要根据单元主题的性质和特点突出相应的重点能力和方法，避免面面俱到。  

3.学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。我们既要关注活动的既定目标，又要充分重视活动的生成性和学生的个性化表现，把预设和生成结合起来。  

（三）评价形式。道德与法治课程的评价以质性评价为主，量化评价为辅，倡导多主体、开放性、综合性的评价观。教师可以根据实际情况有选择地或综合地运用评价方式。  

1.主要评价方式。道德与法治课程倡导用观察、问卷等方法追踪学生生活，进行日常过程性评价和单元指标性评价。中高年级还可以采用期末纸笔测试。  

日常过程性评价主要针对学生课堂表现和日常表现，调动学生课堂学习的积极性，促进良好行为规范的形成。单元指标性评价以情境测试法为主，教师设置一定的情境和标准，观察学生在该情境中的反应，根据事先规定的标准对学生的品德发展状况做出评价。中高年级段可以采用纸笔测验和考试的方法进行评价。试卷的命制要注意科学性和教育性。试卷要全面考查学生的知识目标、能

力目标和情感态度价值观目标的达成情况，控制好难度。试题要情境化，尽量在新的情境中考查学生对知识的理解和运用能力，避免死记硬背。试题材料要贴近学生生活实际，体现时代性、生活化的特点。  

2.具体操作建议。  

 观察记录。教师观察并记录学生在活动中表现出的情感、态度和能力，以此对学生进行综合性评价。  

    访谈。教师通过开展与学生各种形式的谈话，获得有关学生发展的信息，并了解学生思想情感的变化。  

    问卷。教师设计问卷和组织学生回答问卷，获得有关学生发展的信息。  

    成长资料袋评价。用成长资料袋或活动记录手册等方式收集学生成长过程中的各种资料，对学生某阶段的学习进行阶段性评价。  

    作品评价。通过对学生活动中产生的作品或活动成果进行展示和交流，师生共同进行评析。  

    描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。  

    多元主体评价。教师可以引导和帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果进行自我评价和相互评价，鼓励学生自我反思、相互借鉴、相互促进，同时鼓励家长与其他有关人员参与评价学生的学习。  

    达成水平评价。中高年级可以通过纸笔测验、考试等方式进行评价，但反对考查死记硬背的知识或刻意追求难度，以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法。  

二、分析与反馈  

（一）测评分析。评价要真实可信、公正客观，注意积累真实反映学生发展变化的资料，如学生的作品、作业等，将日常观察和定期考查相结合；将道德认知和道德行为有机结合。  

1.要体现教育性。评价要帮助学生不断积累成功体验，促进学生健康自信地成长。不能用评价结果对学生分等、划类、筛选，甚至作为惩罚学生的依据。  

2.要重视过程。重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度。即使最后没有达到预期目标，也应从学生经验提升的角度加以珍视。  

（二）测评反馈。根据实际情况和需要，以等级形式呈现测试结果，向学生和家长及时反馈。反馈情况要全面，纸笔测试的卷面成绩不能作为评价学生的唯一标准，让学生和家长全面了解学生的学习情况。  

   （三）测评管理。学校可结合本校实际，开展评价内容及方式的改革，自行设计的评价项目、评价内容和评价方式等在教研室备案。学生的测试成绩不得以任何形式公开，不对教师进行排名，主要用于反思矫正日常教育教学，不断改进方法，提高教育教学质量。