本课主要的科学概念有：热辐射能直接向四周发射热，且不依靠空气、水等任何媒介，即使在真空中也能进行；热是从温度高的地方传向温度低的地方，在实际热传递过程中传导、对流、辐射往往不会单独存在，而是两种或三种同时存在。围绕以上科学概念组织课堂教学，但本课经过多次试教后发现，教材上设计制作的太阳灶，无法在课堂时间予以完成，同时学生对热辐射特点的概念建构存在一定困难，于是对教学进行了重新设计。我认为处理比较好的方面有：

1.在课堂上不进行太阳灶的设计与制作，将节省下来的时间，重点用来解决本课的教学重难点，将对本课的思考和创见得以施展。

2.结合太阳的热量传递到地球上这一生活实例，与前面两节课进行密切关联，用比较法和排除法，在巧妙引导中，引导学生发现热辐射这一热传递方式可能存在的特点。

3.重新组织实验活动，试教过程中，曾用测量一杯热水周围的温度来发现热辐射的特点，但与太阳这一生活实例的类比效果不明显，而且让学生容易误导为液体的热传递都是对流。经过多次试教调整为“模拟小火炉”做为本课的主体实验，将小火炉与太阳建立一一类比关系，改进后的实验设计，促进了学生的思维与观念的发展。

引导学生发现太阳到地球这一热传递方式不需要介质，学生由此提出问题本次实验有空气存在，再次和学生一起进行“模拟真空环境”的热的传递演示实验，发现 “真空”环境下也可以传递热。

4.在比较三种传热方式的异同点时，引导学生运用表格或者思维导图来梳理科学概念，有利于知识建构。

存在不足与改进措施：

在进行热辐射应用环节时，提出红外夜视仪、红外测温都是利用了热辐射，这一知识应用于生活实例是正确的，但是并没有详细解释其利用热辐射的原理，当然具体的原理比较复杂，可能超出学生的已有认知范畴，估计学生还没搞懂这些仪器与热辐射的关系。当然要不要介绍着两种器材呢？或者是要不要进行详细介绍呢？如果再次让我执教本课，我会仅出示而不介绍这些仪器。