《热传导》是苏教版小学科学五年级上册第二单元《热传递》的首课。本课主要通过生活中热传导事例的再现，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。课前，我从教学目标的制定，教学活动设计，实验的改进和材料的选择等方面进行了精心的准备。在教学过程中，以学生为中心，尽力做到顺学而导。通观本节课的教学，教师做得比较不错：

1.从生活实际出发，找准学习的起点。本课以学生熟悉的泡温泉生活事例为导入，聚焦生活中的热传递的现象，充分暴露出学生的前概念，找准学生课堂学习的起点。随后又补充了暖手宝、哈哈气这两个学生熟悉的生活事例，在对这三个生活事例的深层分析与讨论中，采用归纳法揭示热量转递的规律：热总是从温度高的物体传到温度低的物体；热传导发生的条件有两个：一是必须有接触，一是必须有温度差。最后总结出热传导可以在固体、液体、气体中的任意两种形态之间发生。

2.深挖概念内涵，精选生活事例。本节课，老师要帮助学生建构的一个重要的科学概念就是热传导。热传导这一新的科学概念的内涵包括以下两个方面：一方面是两个物体之间，通过直接接触，热从温度较高的物体传到另一个温度较低的物体；另一种是一个物体内部（这个物体指的是固体），热总是从温度高处传向温度低处。为了帮助学生建立起热传导这一清晰、完整的科学概念，本课精心选择了泡温泉，暖手宝，哈哈气这三个生活事例，对概念的阐述进行有效补充——固体、固液、固气等，有助于学生理解“从一个物体传递给另一个物体”。

3.注重实验设计，培养探究能力。在设计和操作“加热铁片”的分组实验中，注重对学生设计实验和探究能力的培养，放手让学生根据已有材料进行设计实验，培养学生发散性思维和思维的严谨性。同时，对实验中观察要点有明确地指引，对探究性实验中所用材料的作用也分析的很到位。如，在实验材料中准备了两块铁板和黄油，在设计和分析实验时，对黄油的作用的分析，对有豁口铁板两边黄油融化情况的分析等。

除此之外，回顾整节课的教学不足之处：

1.培养学生的自主性不足。课堂较多采用了一问一答的教学方式，显得发挥学生的自主性和能力培养不足。可以采用提供一组信息，让学生通过小组讨论找出传热的共同点；设计实验时，可以用一组问题引导学生小组讨论怎样设计、注意事项、实验材料的作用。

2.教学语言使用的准确性有待提高。如：表示热量传递对象的“手——哈气”，哈气是动作，不是物体，应把“哈气”改成“热气”。再如，在教学语言使用的过程中，个别地方把温度和热量进行了混淆。

3.对核心概念内涵的把握还够准确。在生活中热量传递的三种方式---热传导、热对流、热辐射，往往是同时存在的，但教学中却没有很好的明确这一点，容易使学生形成片面的认识。如，两块铁板没有接触，热还能传递过去吗？虽然这个过程中，热的传递方式主要应该是热传导，但事实是即使没有接触热还可以通过热辐射、空气的热对流传热传过去，不能认为绝对传不过去。再如，热量是用大小表示，它除了与温度相关外，还与热容、物体体积有关，因此，热量的大小并非一定对应温度的高低。