《少年中国说》是清朝末年梁启超（1873—1929）所作的散文，写于戊戌变法失败后的1900年。文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指出封建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望出现“少年中国”，振奋人民的精神。文章不拘格式，多用比喻，具有强烈的鼓动性，具有强烈的进取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。

       本课是一篇半文言文半白话文的文章。相对于文言文易于理解。在第二段的教学,现实提出大问题:文中作者用什么事物来赞美少年中国?很快学生就找到了红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将，等事物来赞美少年中国。在后续理解象征含义时候，要求学生结合注释，尝试着用自己的话说一说课文中每句话的意思。课文毕竟不是现代白话文，但又比文言文好理解。部分学生的理解显得吃力，所以我采用的策略是，学生先自己借助注释说一说，然后小组内交流，最后集体订正。这个过程中，关注每位学生思维的提升。应该先理解字面意思之后再让学生进行想象画面进一步理解，然后再谈感受。还要关注全体学生，先让中等学生单独说，在集体说。争取每个学生都会说。可以引导但绝不越俎代庖。

       因为本文的时代背景与现在的孩子们相隔太远，所以第一课时就做了相关的介绍，想尽一切办法解决时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，让学生通过学习直接抓住文章的精髓，利用多媒体，让学生重温1940年后中国那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。学生能够直达文章的主旨，牢固地完成了学习的目标。这在课堂上得到了很好的印证。

    另外，当学习理解后应该再次指导学生有感情的读文。学生在理解课文中每句话的意思之后再尝试着把自己的情感融入进去读课文，达到有感情地朗读，齐读不适合学生们感情的抒发。读的变化应该体现感情，也是内化和体悟的过程。还有就是课堂内容的拓展还可以更丰富些。可以让学生提前做好充足准备，提前了解一下时事热点，感受中国的蓬勃发展，或者了解爷爷奶奶的时代，进行对比。从而深刻感受到学生生活的美好时代，而这份美好正是靠一代又一代的有为青年建立和完成的。感受到国之强大全在人之强大，因此想到彻底振兴中华全在中国的少年，更能深刻的感受到作业队做过繁荣富强的热切期盼，从而激励学生爱国之心，树立报国之志，发愤图强，用先进的文化武装自己，勇挑建设少年中国的历史重任。