一、思路清晰，步步深入

 徐老师执教的《为中华之崛起而读书》，教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。徐老师从题目切入，先介绍当时的时代背景，这对于本课的理解是很有必要的，可以说学生不理解故事发生的背景就不能很好地理解课文内容。接着老师引导学生抓住课文中的三件事来理解课文：学生很快在文中找出周恩来为“中华不振”而疑惑，在租借看到的国人受欺负，理解“中华不振”含义，引起周恩来沉思，最后才在修身课上立志“为中华之崛起而读书”。

  教学中徐老师顺势而导，“从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生读了租借之事，体会到“中华不振”时，徐老师又用深情的语言引导学生感悟，让学生真正感受“中华不振”的境况。徐老师的这个切入点很巧妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来为什么立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生才会自然地走进历史，与少年周恩来产生共鸣。

二、重视引导学生概括文章主要内容，培养整体把握能力

    《语文课程标准》第二学段阅读目标中提出：“能初步把握文章的主要内容。”意思是从三年级开始训练学生学习概括文章主要内容。概括文章主要内容，是建立在整体感知课文的基础上的，它是培养整体把握能力最基本的手段之一。那么如何徐老师是如何指导学生概括文章主要内容呢？

    徐老师恰当地运用“段意串联法”引导学生概括课文主演内容。整堂课上徐老师有两次要求学生概括课文主要内容。第一次徐老师处理得很简单，一问一答，简单把握课文内容后立刻止步，把重点的引导放在第二次概括上。第二次是在学生们理解了课文的三件事基础上进行的，这时学生已经清晰了课文的脉络，再引导学生运用“段意串联法”概括文章主要内容已经水到渠成了。 教会学生一种方法训练很重要。本节课，徐老师在学生的认知基础上精心引导，训练学生概括课文主要内容，不惜花费时间和精力强化训练，让学生学会掌握概括文章主要内容方法，设计十分棒。

三、以读传情，品读感悟

    《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行动，不应以教师剖析来代替学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，引导学生在读中感知，读中体验十分重要。本节课堂上徐老师通过不同形式的读来引导学生感悟课文，如齐读，个别读等，收效很好。

    总之，这是一次非常及时而必要的教学研究活动，它很好地解决了语文阅读教学“怎么教”的问题。