有幸聆听陈秋灵老师执教的六上《折扣问题》，陈老师班的同学常规优秀、文明礼貌，数学表达也很突出，声音响亮、自信大方，表述完整、流利且通顺，而且陈老师还注重培养学生的评价能力，让学生当小老师为小伙伴做点评、做补充，这是一次很好的生生互动，让没回答问题的同学也能认真听讲、参与其中。

      折扣问题是在学习过百分数之后的一次关于生活知识的学习过程，一开始陈老师呈现了《趣味数学》打八折的生活例子，提问这个例子中有没有百分数，让学生以此展开讨论，揭示题目——《折扣问题》。接着，陈老师又询问图片中的折扣表示什么含义，从而引出折扣是一个特殊的百分数，表示一个数是另一个数的百分之几。后续通过学生自主探究和学生资源的比较总结，得出了折扣问题最关键的数量关系：原价×折扣＝现价。通过比较两道例题（已知原价和折扣求现价，已知现价和折扣求原价），让学生在金箍棒上画出原价与现价的关系，再一次直观的呈现给学生这两者之间的联系。让学生自主创设情景，很好的体现了学生主体的课堂地位。还注意到解决问题需要检验的过程，整个教学过程清晰完整，学生能够更好地理解吸收。后面的练习也采用多种形式、多个层次展开，让学生对折扣问题的数量关系有了进一步的强化认识。

      建议：教师在导入时可以加入时代化、生活化的例子，比如双11商品促销打折、学生自己创设情景时多带一些生活化的环境，使学生能够更好更快的进入课堂。另外，教师也要培养学生的高阶思维，例如：一件商品降价2元，售出8元，问这件商品打了几折？（没有直接出现原价）、一件商品原价10元，降价2元，问打了几折？（没有出现现价）等。还要注意创设情景时情景的科学性。