区级培训承办|常州市新北区薛家实验小学语文学科专题研讨活动

13:00——13:40

《青山处处埋忠骨》

录播室

薛丽娟

薛小五语老师

三—六年级

语文教师

13：50

——

14：30

《军神》第一课时

录播室

董明媛

薛小五语

教师

三—六年级

语文教师

14：:40

——

1.反思

会议室

薛丽娟

董明媛

三—六语教师

三—六年级

语文教师

2.各教研组评课（抽签决定）

郑飞

3.专家指导

曹燕

活动场地环境布置

郑颖  陆亚萍

电教设备保障

郭桃琴、袁明明

活动摄像、摄影、报道

殷峰岩、李陶

评课反思

陈云、潘虹

活动手册制作

杨慧、陶可萍、刘小琴

研讨记录

汤婷婷、卓晶晶、陈春丽

在学习活动的推进过程中，教者的资源意识以及课堂的推进意识体现得如何？

三、四年级语文组

结合教学目标的达成情况,针对习作单元的目标、文本教学目标教者所选用的活动呈现方式是否适切？目标达成度如何？结合学生的实际情况，反思整个课堂教学。

五、六年级语文组

学科：语文

课题：青山处处埋忠骨

执教:薛丽娟

日期：2021.4.1

一、教学目标

1.自主学习字词，理解“踌躇”等词，会写“锻”“炼”等字。

2.默读课文，能概括课文两部分的内容。

3.通过描写毛主席的动作、语言、神态的语句中，体会毛主席的内心世界，并有感情地朗读课文。

4.能结合资料，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

二、教学重难点

1. 通过描写毛主席的动作、语言、神态的语句中，体会毛主席的内心世界。

2. 能结合资料，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

三、目标制定依据

1、教材分析：

本文是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛；第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬的这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。

课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。第一部分中，毛主席看到爱子牺牲的电报后，整整一天没说一句话，一支接着一支地吸着烟，还情不自禁地念着儿子的名字。这些动作、语言描写，表现了毛主席作为一位普通的父亲，无法接受失去爱子的现实，心中悲痛万分，难以言表。第二部分中，当志愿军司令部来电请示是否将毛岸英的遗骨运回国内时，毛主席“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，这里的动作、神态描写，表现出当时的毛主席很想见儿子最后一面，他的内心是希望爱子的遗骨可以归葬的。而接下来的一番话，则表明他很快就打消了这个念头，同意将毛岸英和其他志愿军烈士一起安葬在朝鲜，体现出毛主席不搞特殊的思想境界，那一刻他想到的不仅是自己的儿子，还有国家和人民。

课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾。这句话既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括，也是历史上众多为国捐躯的英雄儿女的真实写照。

2、学情分析：

    小学五年级的学生，已经具备流利朗读课文，理解课文内容及领会文章思想内容的能力。在教学时候，紧抓单元语文要素，紧紧抓住毛主席的语言、动作、神态等细节描写，感受毛主席的内心世界，并能结合资料，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。教师对重点词语作适当的分析，引导学生理解更深一层的意思。

教 学 过 程

教学环节

教师活动

学生活动

交流方式

常规积累

1、背诵爱国诗句

2、不同的诗句中藏着诗人相同的情感，你知道是什么吗？

1、背诵古诗

2、爱国情怀

背诵爱国诗句，体会爱国情感

诗歌导入

揭示课题

1、揭示课题：今天今天，老师也给你们带来了一句这样的诗句。

2、结合预习，谁来说说对这句诗的理解？

3、引出课题，齐读课题。

1、说诗意

2、齐读课题

预设：青山处处都掩埋这烈士的遗骸，不必要用马革裹着回到家乡。

了解内容

整体感知

1、 这篇课文与其他课文不一样，它由两个部分组成。

2、 出示自读要求：

（1）读一读：自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）想一想：课文的两个部分分别写了什么内容，请简要概括。

3、结合板书，简要说说课文的主要内容。

小结：两个部分，两个场景，表现的是毛泽东主席在爱子牺牲后的复杂情感。接下来，让我们一起走进课文，透过那一行行文字，来体会毛主席的内心。

交流两个部分主要内容。

预设：

抓住主要事件概括标题。

品词析句

走进内心

学习任务一：默读课文第一部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会人物心情，抓住关键词句，在书旁做简单的批注。

1、 抓住关键词，感受悲痛。

小结：同学们，大家从这三个细节中读到了毛主席内心地悲痛。

2、 关注电报，了解背景。

小结：这份电报告诉我们，毛岸英牺牲在了抗美援朝的战场上，怪不得毛主席如此悲痛。

3、 了解毛岸英，感受厚爱。

理解“锻炼”并书写。

小结：面对爱子的离去，毛主席也像一个平常的父亲一样，内心是满满的后悔，满满的悲伤。

总结：第一部分的学习，我们抓住毛主席的动作、心理、语言等细节描写感受到毛主席作为一位慈父的内心世界。

过渡：引读

学习任务（二）默读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态等语句，抓住关键词句，体会毛主席的内心。

4、 抓住关键句，提升情感。

①什么是眷恋？他在眷恋什么？

补充资料：毛主席为国捐躯的亲人资料。

②毛主席内心所想，是满满的不舍。

③言为心声，主席内心是怎么想的，就是怎么说的。

④那神情就是满满的不舍。

小结：同学们，行由心生，言为心生，无论主席怎么说，怎么做，都是他内心最真实的体现，让我们一起来读一读这几句话。

5、 师生分读，感受矛盾内心：

①此刻毛主席的打算是？

②毛主席的言下之意是？

③毛主席的内心想法是？

小结：毛主席就一直这样，在运回遗骨和留下安葬之间来回徘徊着，迟迟下不了决心，这就是“踌躇”。让我们再读一读，感受毛主席的犹豫和矛盾。

6、 指名读，读出矛盾。

小结：读懂了人物的语言、动作、神态，就一定能读懂人物的内心。（慈父情、领袖心的艰难抉择）

1、 默读思考，具体交流

2、交流收集抗美援朝的资料。

3、收集毛岸英的资料

4、集体交流

5、体会矛盾内心

6、指名读课文

1、预设：

“整整一天”“没说一句话”“一直接着一支地吸着烟”；“热了几次”；

“紧锁的眉头”“岸英！岸英！”等。

2、交流抗美援朝相关资料，了解抗美援朝战争的大致情况与保家卫国的目的。

3、交流毛主席与岸英父子聚多离少的资料，体会主席的慈父情。

4、预设：“毛主席不由自主地……眷恋。”

“儿子……毛主席想。”

“他若有所思……意愿吧。”

“那神情……相见了。”

5、师生对话交流矛盾心情，引读。

6、指名读相关课文，表达矛盾内心。

理解课题

升华情感

引读

1、读到这里，请大家猜一猜，毛泽东主席在电报记录稿上签了什么字？

2、为什么签字呢？

（慈父、领袖的双重身份；青山处处埋忠骨，何必马革裹尸还的情怀）

1、同意

2、思考交流

思考交流。

联系上下文思考，再次领会毛主席的博大胸怀。

总结全文

布置作业

同学们，在毛岸英之前，已经有好几个亲人离他而去，能够体会，毛主席做出这一个决定有多难，他的泪水打湿了枕巾，注定又是一个不眠之夜。

课后，请同学们完成以下作业：

出示写话作业：在毛主席签字的这个夜晚，会发生怎样的场景？请你联系文章内容，发挥想象，试着从动作、神态、语言、心理等方面进行细节描写，用一段话表现毛主席真实的内心历程。

板书设计

10. 青山处处埋忠骨

悲痛欲绝慈父情

闻噩耗 心悲痛   细节描写

难抉择 写批示   补充资料

    顾全大局家国情

学科：语文

课题：军神

执教:董明媛

日期：2021.4.1

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。

3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。

一、教材分析

课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。

全文共26个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。第1~11自然段写刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个"邮局职员"其实是个军人;第 12~15自然段写手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚持拒绝使用麻醉剂;第 16、第17自然段写手术过程中，刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗;第18~26自然段写手术后沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。

课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。比如，刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定;刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。课文对另一人物沃克医生的描写更是细致入微。一开始，沃克医生是"冷冷地问";当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生"目光柔和下来";在刘伯承拒用麻醉剂并说出理由时，沃克医生"再一次愣住了";手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说"你挺不住可以哼叫";手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅"惊呆了"，而且还"大声嚷道"，接着"脸上浮现出慈祥的神情";最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是"肃然起敬"。这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。

课后的"阅读链接"安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读。原作在《解放军报》发表。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己为人的崇高精神。

二、学情分析

学生学习这篇课文的兴趣比较浓厚，而且他们已经掌握了一些学习写人文章的方法。但故事发生的时间离学生较久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解。与此同时，课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于五年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。其次，在教学时可以让学生在不同形式的读中去体会，并采用多种方法引导学生想象，或者补充文字资料，让他们感悟课文内容。

教   学   过   程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性

积累

复习本单元古诗

背诵

核

心

过

程

推

进

一、走近人物，情景导入

1、今天，我们继续来学习。第十一课——

2、通过上节课的学习，谁可以用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？

3、让我们一起回到当年，回到重庆临江门外，那个德国人开的诊所里，听，沃克医生和刘伯承的交谈声响起来了。

1、齐读课题

2、指名回答

3、师生合作朗读

预设：

1、刘伯承年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。

二、话题定向，走入情境

（一）出示学习任务一：

默读课文12—26自然段，想一想沃克医生为什么称刘伯承为军神。

1、用横线圈画出刘伯承在手术过程中的语言、动作、神态的句子，感受他的内心世界。

2、用波浪线圈画出对沃克医生语言、动作、神态的描写，体会他的内心变化。

（二）汇报交流——手术前

1、聚焦手术前，课文第十三自然段。

2、相机追问沃克医生的态度

3、补充资料——“我虽然失去一只眼睛，但只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

4、情景朗读

（二）汇报交流——手术中

1、聚焦手术中，课文第十七自然段

2、出示沃克医生的动作语言，体会他的内心情感。

3、抓住细节，展开想象

（二）汇报交流——手术后

1、师引读课文18——21小节

2、联系实际生活，对比思考刘伯承的坚强意志

3、关注提示语

（三）情感升华，探究表达

1、课文的主人公是刘伯承，想想为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？

2、以后我们在描写人物的时候不仅应该直接描写主要人物的语言、动作、神态等，更应写写其他人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。

（四）走进人物，复述故事

1、以沃克医生的口吻讲述这个故事

2、组织评价。

生默读，做批注

生交流体会

生交流体会

想象情景。

齐读

生概括主要内容

生交流

同桌合作朗读

生交流

生交流

预设：

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

预设：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白色床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”

预设：课文18——26小节

预设：正面描写

侧面描写

预设：

注意评价标准。

拓展延伸总结提升

在中国革命史上，还有着许许多多和刘伯承将军一样具有钢铁意志的人。在这一支红军队伍中，他们正走在漫天冰雪的道路里。出示《丰碑》

学生交流汇报

补充交流拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。

板书设计

11、军神

病人

军人

军神      刘伯承     沃克医生

川中名将    拒绝麻醉    吃惊

十大元帅    强忍剧痛    紧张

数清刀数    敬佩

正面描写     侧面描写