读书心得

　　朱冰钰

　　我深知个人素质与学生教育教学需求的不匹配，期末总结发现每一节课都有缺憾，总不够达到自己理想的状态。有时候是课堂时间的控制，在某一个板块花的时候过长，节奏太慢，导致后面来不及，有时候也会在比较重要的板块，时间用太少。另外，我的总结和反思太少，针对每一节课的教学没有进行深刻的反思，很多时候只是偶尔浅层的思考这个节好像哪里上的不好，但是未能形成文字，反思的不够深入，收获不大。于是在寒假中阅读了李锋的《发展学生数学核心素养的教学与评价研究》。

　　本书七个部分是以介绍核心素养提出的背景，追溯剖析核心素养生成的本源，理论论述其支撑教学的基础变革，到分析教材发展及相关教学设计、提出发展核心素养的四种教学模式，探讨如何具体实施数学教学和学习评价问题,最后以初中生逻辑推理结构和小学生解决真实情境问题的现状实例印证素养核心深刻推广必要性的文章脉络延续的。对于本书我有以下几点浅显的收获：

　　首先，教师应帮助学生建构知识网络。数学学科素养的有机组成部分之一是推理，由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维方式。合理的推理有助于学生发现数学知识，整理数学知识，“数的运算”是提高学生推理能力的重要载体，在运算法则教学活动中，教师可以引导学生参与运算法则的建构过程，在推算过程中提高推理能力。教师授课时注重多采用“举例”、“建模”、“类比”等方式对知识整合，提升逻辑思维能力。以加法与乘法合的模型建构为例，小学二年级教学资 “表内乘法”是在第二课“100以内的加法”学习之后进行教学的，因此，在对“表内乘法”一课进行教学设计时，教师可以引导学生联系第二课“100以内的加法”知识建构合的模型。在教学导入部分，教师提示学生思考教材乘法的初步认识第一小问：一共有5架小飞机，每架小飞机上有3人，小飞机内一共有多少人?学生针对问题进行解答可知，“一共”代表整体，因此，需要将所有飞机上的人合在一起进行计算。求出“ 3+3+3+3+3=15”的算式之后，教师继续引导：除了使用加法求取全部人数之外，这种加数相同的加法还可以使用乘法进行表示。

　　其次，教师要充分运用“数学语言”，即能体现或隐含一定数学概念或知识，有助于儿童进行逻辑思考的语言。教师要善于去发现和把握真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学问题及数学教育契机，即让儿童的周围生活“数学化”，以“100以内的加法”进位加的教学为例，探究问题情境中“39+3”这一问题时，教师可以提示学生结合生活经验思考：39名学生加上3位老师，大概会有多少人?这样不太复杂的数量关系学生在生活中必然有所接触，结合生活经验可知，大概有40多人。进一步进行分析，列式计算为42人，教师提示学生观察算式：39到42，个位发生什么变化，十位发生哪些变化?想一想，个位的“2”可能是怎么得来的，问题情境当中哪两个数字相加会出现“2”?在这些问题的解释当中，学生探究进位加的竖式计算，从而明白个位满十，向十位进一的运算法则。

　　最后我们要深入挖掘教材，让学生有合作的内容，创新的机会。另一方面，教师要把握怡当的合作学习的时机，体现合作学习的意义。让学生全部参与融入到了课堂教学中.让学生成为学习的主体，真正融会贯通。