《重新认识课堂》读后感

今天想要和大家分享的是《重新认识课堂》一书。它从教学的“灵魂”“方法”等方面对我进行了一次全面的理论提升。作为一名教师，在生活中总会遇到这样那样的问题：我总是问自己，我哪里做错了，于是我开始反思，但是又不知道从哪里做起，只是用一种似曾相识而又比较陌生、茫然、不知所措之情来掩盖我我自己内心深处真实想法，贲老师的一篇篇教学反思来给我深深的思考。

一、作者简介。

贲友林：特级教师，国家“万人计划”教学名师，第三届“全人教育奖”提名奖获得者，苏教版小学数学教材编写组成员，现任教于师范大学附属小学。曾获小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖。著有《此岸与彼岸》《此岸与彼岸2》《现场与背后》《贲友林与学为中心数学课堂》《寻变：贲友林的“学中心”数学课》等。

二、内容简介。

《重新认识课堂》精选了教师贲友林的50余篇文章，集中展现了作者对学校改革的核心---课堂的深刻反思和切实感悟。作者从教学基本问题出发，结合真实的教育故事、案例，对导入、提问、板书、总结、留疑等课堂教学的各个环节，学生的课堂学习，教师观课评课等，均进行了细致、深入的剖析，并提出了许多真知灼见。作者关于“课堂”的所有实践和思考都指向一个核----人，探讨如何让学生真正成为学习者，如何让学生的学习在课堂里真正发生。

三、内容分享。

1.《课堂的样子》

“课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个‘小精灵’都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。”

这是贲老师理想中课堂的样子，面对课堂，我们需要思考，更需要想象。审视现实，有了思考，也就能明确努力的方向；对照现实，有了想象，也就能积攒前进的力量。思考力、想象力，都是课堂教学的产生力！

2. 《说说鼓掌这件事》

课堂中的鼓掌不仅可以传达鼓励与感谢的信息，而且可以作为反馈教学信息的手段与方式。学生发言后，其他学生发现不完整，可以补充；发现不正确，可以纠正；感觉不明白，可以提问或者要求再讲一遍；感觉特别好，可以鼓掌。这里的鼓掌实际上表达了对同伴发言的反应。

贲老师不只是在学生正确回答问题以后才给他掌声，当学生有勇气站起来回答问题时，即使回答错误也要给予他们掌声，前者是称赞，后者是鼓励，称赞固然重要，但鼓励或许才是对同学更大的尊重。贲老师认为鼓掌不应当由老师强制要求学生们执行，而应该是学生们自发的去鼓掌，学生由衷的鼓掌，表明了他们认可了这位同学的回答，觉得他讲的精彩，理应得到同学们的鼓励，侧面说明了同学们都很认真的听讲，自己虽然没有站起来讲解，但通过认真听讲与思考，也一起加入到了互动的学习中。因此鼓等不仅仅是对回答问题同学的鼓的与称赞，也是对自己的的认可与欣赏。

3.《学生也可以是“供题者”》

  文中介绍了教学方式的一种改变：让学生提供题目，并自主地练习。这样的改变，对学生来说，有以下价值：

一是增加了练习内容的选择性，提高了学生学习的积极性。让学生提供题目，改变了全班学生做相同题目的格局，学生拥有了练习的自主权，变被动地等待为主动地参与，从而释放了学习的激情与能量。

二是丰富了练习的方式，提高了思维的含量。以往都是老师出题，学生答题。如果是学生自己从若干题目中选题，无形中，学生也就思考了题目考查什么，怎么分析，要注意什么。练习不一定都要动笔写出来。动脑才是练习过程中更需要强化的。

三是在题目呈现、交流的过程中促进了学生的深度学习。课堂上，组织学生们分享各自选编的题目，学生即是资源的创生者，也是资源的受益者。他们在比较、辨析、沟通、交流等活动中获得了更大的发展空间。

贲老师强调，在教学中，我们不能总是把学生作为“受方”，也可以把学生作为“供方”。解放了学生，也就解放了教师，解放了教学。

四、心得感想。

1.何为学？

无变化，非学习。学习不仅仅是认知上的变化。还要有能力水平，思维、情感态度上的变化，这应该是一点一滴的积累，不能一蹴而就。

在课堂上，学习往往从问题开始，以答案结束；如果以学生的发展为目的，那课堂往往从问题开始，以问题结束，问题贯穿课堂教学始终。问题，不应止于课堂，而是源于课堂。问题是学生后续学习的影子。所以在课堂结束时，可以根据问题的难易程度用不同的处理方式提问，促使学生在课后也能持续性思考。

在每一次的临近下课之际，我们都会问一句：“同学们，这节课学习了什么？你有什么收获和体会？”接下来就是学生你一言我一语的完成了课堂总结，总觉得没有这个版块，这节课就不完整了。可是，这真的是有效的总结吗？我在思考，总结应当由“要我总结”变为“我要总结”。总结的内容，要明确、具体，要根据学习内容的不同特点进行总结，总结之后更要进行反思。总结不应该只是求同，更要注重求异，让它成为学生学习的策略和方法。

2.谁来学？

学习，不仅仅是学生要学，教师也要学。学习，是从“有”到“更有”的过程。学生学习的过程，就像一个“圆”不断放大的过程。后期的学习，在前期学习的基础上，兼容前期的已有，不断“放大”着已有，变得“更有”。要想让学生学习真正发生，就必须要上真实的课堂。学生是最会看老师脸色，听老师语气，揣摩老师想法的。要想呈现真实的课堂，对学生来说就是能安全、自由地表达他们自由的想法。能看到学生真实的过程才是学习真正的发生。

而教师的组织、引导、合作等都会直接影响学生的学习主动性、投入程度、学习效率和学习效果。这些，都是我们工作的价值所在。做为教师，选择了教师就注定要做一辈子的学生，让自己本体性知识尽可能少的流失，尽可能避免教哪个学段就成为哪个学段的水平。教师在学生学习新知的基础上，经常引导学生“回头看看走过的路”，教师的学习与研究，能够引领学生学习与成长。

3. 学什么？

在贲老师的课堂中，不管是从教师还是学生的角度，都能看到四个方面的内容：听、说、写、思。

听（让“学”不是走过场），学生：首先，让学生产生听的需求；其次，让学生掌握听的方法；最后，让学生体验听的收获。教师：教师真正的听，其标志是：教师听后所讲的与学生所讲的是彼此关联的，应该是顺水推舟的“接着说”，而不是另起炉灶的“重新说”。

说（让“学”不是泛泛而谈）学生：学生的讲一定是有意义地表达，对于不同的学生，有不同的表达要求。教师：上课，教师能不讲吗？书中说到，教师不讲，有两方面原因，第一，教师不会讲。教师也应该有学生心态，面对学生，我们既是教师，也是学习者，学习者如何做教师，要欣赏学生回答中的巧方法、妙点子。第二，学生会讲。学生有学习的能力，也有与人交流的能力，他们既能学、又能教。

写（让“学”更严谨）学生：如果说表达是学生思维的内在，那么记录就是学生思维的外显。数学课上，总要留给学生一定的时间做练习，在练习中，就能看出学生的思维是否有序，做题是否有法，好的做题习惯能够提升学习效率，培养思维品质。教师：从教学内容看，板书通常是教学内容的浓缩，数学的板书讲究科学、简洁，有结构，便于学生记录和课后复习。板书，不该在教学中被忽视、被忘却，合理地做到与信息手段相融合，让课堂散发出更迷人的芬芳。

思（让“学”适当“冷场”）学生：冷场，让学生静下来想一想，也是学习的需要，教师不说话，恰恰是给了学生冷静思考的时间与空间。不过，另一种情况倒是更值得我们警惕，教师在课堂上口若悬河、眉飞色舞、夸夸其谈，而学生却默不作声，闭口无言，思维并未参与其中，这才是真正的冷场吧。教师：教师提出问题后，倘若无人举手，教师可能会将问题重复一遍，或者分解成更“小”、更“简单”的问题。在公开课时，最担心的就是冷场，有时候会急着为了让学生举起小手，我会使劲去解释刚刚问题的真正意思是什么，或者分解出一个个的小问题，希望能救场。但是到后来我发现，适当的冷场后，学生思考出来的答案会更让人惊艳！所以，教学中适当冷一冷场，等一等学生的脚步，多领着学生回头看一看，看到不仅是学生的成长，更有我们的精彩！

4. 如何学？

贲老师说:学习，是从感觉开始的.学生的学习，是基于独立思考基础上合作交流、共享交流的过程。学生的学习是对其错误自我修正的一个过程。这句话，让我明白了，不要害怕孩子犯错，因为孩子犯错，经过修正，也是学习的过程。希望我每天上课前都带着“美好即将发生”的心态走进课堂，期待展现学生的美好。其实，学生的美好，不仅仅是他们正确甚至于完美的想法。学生不正确的、不完美的、有瑕疵的想法，同样是美好的。正是这样，让我们看到了学生真实的成长的过程。

结语：贲友林老师说：重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不是懊悔自己课堂的不足，而是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面对未来。跟着贲老师，在一个个故事和案例中重新认识课堂！