假期里，我阅读了朱永通先生著的《教育的细节》中的一篇文章:润泽的座位。

书中写道:如果一个班级里的人数是奇数，比如 37 人或者是39 人，你会让谁来单独坐那个座位呢？相信这是一个司空见惯的问题，但鲜有人去挖掘其背后蕴藏的教育奥妙。

朱永通先生的女儿在读三年级的时候，老师曾给她安排过一个“刺头”同桌，希望她能在各方面帮助她的同桌，无奈，那个男生不仅学习习惯，卫生习惯很糟糕，且有暴力倾向。班里大部分同学都挨过他的拳头。作为他的同桌，经常被他掐手臂，又受到他的威胁不敢告诉老师，男生上课没事干就掐她的大腿玩。和班主任沟通后女儿回来说，她又和原来的同桌坐一起了，XXX自己坐一个位置，在教师最后一排，孤零零的。

朱永通女儿所在班级是 37人，总要有一个学生自己坐一个桌谁去坐这个座位，客观上就成了教室里的“孤单者”。长此以往这样会不会对这个“孤单者”的性格塑造极其不利呢？朱永通先生提出这种疑惑，并且在和其他教师的交流中发现大部分教师遇到这种情况，不约而同的把这个单独的座位运用到惩罚教育当中，即哪个孩子表现不佳，就罚他到这个座位上去坐。读到这里我不禁有些不安和内疚。我在上一学期的教学中不止一次给搭伴班主任提意见，某同学太影响同桌了，把他安排在讲台旁边吧。这样他不能影响同桌了，自己一个人坐也能自己好好听课了。但是班主任每次都和我说，再给他一次机会，换一个比较自律的同桌。

接着往下读，深圳市清林小学，好几个班级都是由六十五个人组成。但是教室刚好坐六十四个孩子，剩下的一个孩子不是坐在讲台的右边，就是坐在讲台的左边。实在没有地方，学校和老师都很苦恼。有老师说“让最爱讲话的学生坐”，对待话多的学生，无奈之下将其“孤立”，但有一个班主任是这样做的:凡是本周表现好的孩子，老师奖励他下周在这个座位上坐一周，不能坐太久。这样一来，这个备受冷落的座位，变成了表扬的座位，吸引了更多的孩子想去坐。不但孩子们愿意去坐这个座位，而且家长们也纷纷鼓励孩子们好好表现，争取机会去坐这个座位。

朱永通老师在书中写道”总有教师独具匠心，从爱和尊重出发想出办法”， 更为关键的是，这个新的座位，无形中构成的适当刺激，暗合了人的炫耀本能，它可以激发出人潜在的正向能量。

《润泽的座位》，让我知道不让任何一个学生在我们的目光之外成为“边缘人”“局外人”，关注、理解和呵护每一个孩子，为每一个孩子的未来累积美好的态度，理解座位背后学生微妙的心灵世界。

像《润泽的座位》这样一个个生动而鲜明的小故事其实就发生在我们日常的教学生活中。作为青年教师，不仅要增进自己的学科素养，更要丰富自己的实践性知识。