大概念教学导向下的深度学习

《大概念教学—素养导向的单元整体设计》

这本书带在身边已经很久了，一直尝试去读懂读透它，可是太多的专业用语和定义需要让我反复咀嚼和理解：如惰性知识、高通路迁移、协同思维……

       通过阅读我了解到怀特海定义的足不出户的惰性知识。这种知识是顽固的，存在于在某个学科，某个单元甚至某节课里，很难在单元与单元之间迁移，很难在学科与学科之间迁移，也很难在学校教育与现实世界之间迁移。我的理解的学校里面的惰性知识就是单一的存在，例如我们音乐课某一首歌曲的学唱中，只是单一的将歌曲唱会了，而往往会忽略歌词含义的理解，作曲背景的了解及相似曲风的迁移学习。这种惰性知识会师老师的教学故步自封，也会使学生的学习作茧自缚。

      终归学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手的生活。在工业时代转向信息时代的时刻，我们终究要培养学生四种能力：即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。那如何培养呢？虽然是小学老师，但是我们也需要有大国工匠情怀。

我校的深度学习时刻项目正推动我们走向更高更远的教育目标。以往的教学，我们带学生进行的大多都是低通路迁移，由具体到具体。而深度学习就是高通路的迁移是具体到抽象再到具体。就是从具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次的任务完成。举个例子说：我们课后形成的反思就是一种低通路的迁移，如果将反思的结果再进行改进，再到课堂中进行实施就是一种高通路的迁移了。根据每个班学生的不同的学习情况不断的进行调整就是深度学习的推动。对于我们综合教师执教多个班级的高效迁移会更具有效果。

       深度学习推动我们不是宽而浅地学习，而是少而深地学习。从农业时代向工业时代转型，会问什么知识最有价值，我们就学习什么。而工业时代向信息时代转型，我们不仅关心学什么，还要关心怎么学。强调在学习过程中，培养学生形成专家思维，教会学生像专家一样思考。当学生面对从未遇到过的问题时，才能做到高通路迁移，创造性地解决问题，因此深度学习所提倡的少而深的学习并不是只学得少，而是将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习，内容得到纵深发展。就像一个有着良好消化系统的人，可以充分汲取营养，当学习者掌握了结构后，就有可能学得更多。四年级上册学生曾学唱一首《踏雪寻梅》，曲作者为黄自。他是我国著名的作曲家和教育家，他的作品在小学阶段学生乃至中学大学都会接触到。他是我国三十年代艺术歌曲创作时期最有影响力的作曲家。他的所带的学生贺绿汀也是著名的音乐教育家。通过学习老师黄自的作品，我们可以让学生去感受黄自老师创作的艺术歌曲，带学生们研究歌词和音乐的结合，黄艺老师如何用精炼的音乐语言表现诗的意境。中国的诗词博大精深，原本就是属于文学的范畴，音乐与文学的美妙结合创造出了流传千古的名作。我们可以结合语文课让孩子们一起去寻找《长恨歌》《卜算子》的经典诗词。这样的纵向深度学习虽然看似难度很大，但是在学生学习探究中，民族音乐的自信也在慢慢地建立。

       一本书能打开我的眼界，拓宽我的思路，希望自己的深度学习能推动学生的深度学习。