王翔老师这节课步步都是在落实本单元的语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”。我从三方面来点评王翔老师的这节课。

1、从学生已有的知识水平为起点设计教学

《守株待兔》这篇课文有着“双重身份”，既是小古文，也是寓言故事。三年级的学生对于这两个的学习都不是零起点，在三年级上册第八单元《司马光》一课中学生第一次接触到文言文，而《守株待兔》是第二次出现，学生对于文言文的语言特点以及朗读方法已有了初步认识。《守株待兔》改编自《韩非子》中一文，但孩子们在成长过程中或多或少都阅读过现代文版本的故事，对故事内容都有一定的了解，这是教学的有利条件。

2、大胆放手让学生尝试划分停顿。明辨句读，是阅读古文的一项基本功。因此，学生在读流利的基础上还要读好停顿。直接出示标有停顿的课文并不能真正培养学生的语感。王老师让学生先根据以往学习司马光文的经验来进行尝试，在此基础上进行校正与完善。通过总结《司马光》的学习停顿的方法，在人名、动作后停顿可以基本解决大部分句子的停顿节奏，但我有个小建议：在难句“因释其耒而守株”中并不适合这样的方法，孩子可能会在因释/其耒而守/株上停顿，要借助注释来帮助划分，王老师可以重点引导学生结合注释划分。

3、让学生想象补白从而领悟寓意

限于小古文言简意赅的特点，故事的丰富性与情节性势必会大打折扣，因此，王老师在多个环节创设情境，通过问题的推进补白故事细节。比如说兔子为什么要跑？农夫白捡了一只又大又肥的兔子，心里会怎么想？如果你是农夫的身边人你会怎么来笑话他等等……教师引导学生带着问题回到文本中去，读出故事内涵，实现故事的补白，巧妙地把学生带入故事情境中，在富有趣味的情境中，学生不仅懂得了整个文本的内涵，还发展了语言想象能力。