徐老师从学生的兴趣出发，几次使用了汉字魔方。第一次是老师贴好的魔方，让孩子们借助魔方来识字；第二次让孩子们自己创造魔方，但是内容集中在课文中的生字；第三次用魔方，就把课文中的生字向外进行了拓展，开始尝试对两个字、三个字。这样的过程让我们感受到一节课的结束其实并没有完全地结束，而是学生研究的下一个起点。三次使用汉字魔方，激发孩子们不断探究、不断学习汉字的兴趣。

徐老师在激趣方面注重采用多种方式，比如在三次使用汉字魔方的过程中让孩子们给四季找朋友，特别是教学“细雨”的环节，到底把“细雨”给四个季节中的哪一个，徐老师让孩子们要有依有据地说话。刚开始，孩子们是从自己的生活理解出发，觉得夏天特别热，就得下雨才凉快，并没有考虑到“细雨”。但语文其实是带着孩子们品味和学习、积累这些语言文字的，只有深刻地理解它，才有可能运用它。所以徐老师让孩子们结合词语来说“细雨”到底是什么意思，它和哪个季节的特点相吻合。这一过程既提高了学生的语言实践能力，更培养了学生独立判断和思考的精神。孩子们将来在运用“和风细雨”的时候，一定会用得非常准确。整个识字的过程，孩子们在玩中学、在乐中学，对于一年级孩子来说，这是非常重要的。

一节识字课，最重要的是要留给孩子一些识字方法。这堂课，徐老师使用了很多识字方法。首先是归类识字。徐老师把所有带“日”的生字放在一起，让孩子们把这些孤立的生字建立联系，形成了一个结构，高效识字。更为可贵的是，徐老师不是把带“日”的生字逐一学习完就可以了，而是通过板书让学生形成一个结构化的认识。学生认识了“晨”，认识了“暮”，这两个单一的生字之间有联系吗？徐老师通过板书帮助孩子们建立字与字之间的关联，孩子们想到“晨”的时候，自然就想到了“暮”。其次是看图识字。比如“晨”和“暮”，包括后面带“日”的字，都是通过图片识字的。第三种方法是看着图片结合生活实际想一想。第四种方法是徐老师在课堂中常用的同伴互助识字。经过这样一节课，孩子们再面对生字的时候，很可能会想到还可以求助身边的人。

以上四种方法非常清晰，也是我们常用的。徐老师还有一种非常独特的识字方法——跨学科识字，这是我们很少想到的。在学“酷暑”时，她问人的体温是多少、水多少度能结冰等，通过这种特别自然的交流、渗透，就让孩子们感受到不仅每一个汉字之间可以联系，每一个学科之间也可以建立联系，这一点其实是我们常态的识字教学中很少关注到的。