《田忌赛马》是五年级下册第六单元的一篇课文。本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，而语文要素则是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。那思维是什么？在《现代汉语词典》中对于思维的定义为再表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。就本课《田忌赛马》而言，思维过程集中就体现在孙膑身上，是孙膑根据看到的、感受到的而做出的判断和推测，并最终采取行动的一个思路历程。本课的重点就在于推测孙膑制定策略的缜密的思维过程，从而科学地理解“按照我的主意办，一定能让您赢”的原因。所以在设计教学环节时，我设计完成此次比赛的对阵图，并要求学生说一说比赛的过程与结果这一思维过程，以帮助学生更好地理解比赛会赢的原因。

在实际教学中，我以此次比赛的经过与结果为切入点，通过让学生思考为什么要这样安排马的出场顺序，从而在课文中发现信息量巨大的第二自然段，围绕“相差不多”进行充分理解，挖掘出“马分三等”、“同级略胜”。接着借助马的脚力排行榜，去发现“优胜劣”。在环环相扣、层层递进的思维推进中，让学生感受孙膑的思维过程，感受孙膑的从门客变为军师的必然性。

本堂课的思辨性很强，我在引导学生理解、学习孙膑的思维过程，以下几点处理得并不是很好：

1、借助以往对阵图、此次对阵图和马的脚力排行榜，发现孙膑的策略是建立在齐威王出马顺序始终不变的情况。在设计这一环节时，我将齐威王出马顺序始终不变时，田忌的对阵可能性直接投屏到了大屏上。学生能根据提示很快得出孙膑的发现，但是学生的思维其实是出现了一定的缺失的，对理解孙膑完整的思维过程其实并不是特别有利。

2、鉴于语文课应该有语文味，所以在思辨之余，我的教学环节中除了读、四，也同样关注了说与写：请同学们选择感兴趣的一场赛事进行解说，这里也是积极响应“30+10”。我预期学生有感而发，让言说的训练在这里得到具体化的体现。教学时，我解说完毕后直接让学生开始言说。然而学生此前是并没有太多接触解说的经历，课堂上也并没有借助评价来为学生梳理解说的标准，因此课堂呈现并不理解。这是我需要注意的。