《军神》这篇课文描写了年青的军人刘伯承治伤时为了不损伤脑神经而拒绝使用麻醉药，忍受极大的苦楚接受手术的故事，铸造了一位具有钢铁意志的“军神”的形象。这一课的故事情节虽然较为简略，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻画和侧面的陪衬塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生理解沃克医生为什么称刘伯承为“军神”，是本课的重点。课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变更，这是为什么?引导学生体会侧面描写的作用。在这样的前提下，怎样既达成三维目的，又提高学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处?我感到我在这一课中的亮点如下：

　　本节课，我努力实现工具性与人文性的统一，以下几方面做得比较好。

　　1、 抓整体。

　　整节课，都是围绕“为什么称刘伯承是真正的男子汉、会说话的钢板、军神?”这个问题进行的。在提出之后，先让学生按提示自学，然后组织学生学习，但我并没有像以往那样。

　　2、引用资料。

　　课上，我出示了刘伯承的相关视频资料。(刘伯承的伤势、战争中的卓越的指挥才能)通过资料的引用，达到了以文绘文的目的，不仅拓宽了学生的阅读视野，丰满了军神的形象，也升华了对“军神”的理解和感悟。

　　3、落实学段目标。

　　侧面描写，是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。