围绕课后习题第2题，以主问题为牵引展开教学，实现长文短教，并根据单元语文要素，立足学情，培养学生的阅读力，从而让语文要素真正落地。

　　1、长文短教，教学有取舍

　　《“诺曼底号”遇难记》这篇小说的写作很有特色，例如运用了人物的对比描写，揭示人物的品质。遇难时乘客们惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若地指挥救援，形成了一个强烈的对比。但是不是什么都要教给我们的学生呢?如果我们没有正确把握教材和领会编写意图，我们的阅读教学就没有重点，眉毛胡子一把抓，学生都不知道在这节课里要获得什么发展。教师要大胆地取舍教学内容，尊重教材编写的意图，真正落实语文要素，否则要教的没教到，不是教学重点又花了大力气去教，课堂教学怎么会高效呢?又何谈提高学生的语文素养呢?

　　所以，这部分的内容虽然通过对比和环境衬托也能突出人物的品质，但我却不做为教学的重点。虽然有学生提到，也没有将此扩大，以免让学生不知道重点是什么。

　　2、不给人物贴“品质标签”

　　扣单元语文要素，围绕这个关键问题展开教学，实现长文短教。这是教学的重点，教师引导学生抓住描写哈尔威船长言行的关键词句体会，可以帮助他们感受到哈尔威船长的崇高品质，而不是简单地给人物品质“贴标签”。

　　所以，在教学中除了学生从关键词句中体会之外，我还注重关注学生是如何体会到的，通过多种方式加深理解，而非停留在句子的表面，给人物贴上品质的标签。