三月反思

最近执教了U5《Helping our parents》Story time。本课围绕“孩子帮助父母做家务”这一话题，通过描述Mike一家人周六的生活状态，呈现了现在进行时特殊疑问句和肯定句的用法。五年级学生对于帮助父母做家务这一话题，既"熟悉"又"陌生"。"熟悉"是因为学生可以直接联系生活实际，同时又有相关的语言储备。而“陌生”则是因为由于生活水平的提高，学业压力的加大，能够帮助父母分担家务的孩子并不多。因此，我们希望在本节课中，学生能够掌握新知的基础上，锻炼阅读技巧；在主动提问的过程中，学会深度思考；同时身体力行，在生活中为父母分担一些力所能及的家务活。
    与以往的语篇教学不一样，这是一节以“学生提问”为主导的语篇教学。首先，“重心下移”将“提问权”还给学生。变教师提问为学生提问推进教学，即变被动学习为主动探究式学习。设计了读前聚焦主题（Helping parents）提问，由一名学生作为主角，让大家围绕课文主题与他们进行问答对话。这也是一个开放活动设计，调动起所有学生与课文相关的已有认知和经验，学生自主思考、自由交流。
    在通过主题问答游戏引领学生充分讨论课文主题之后，随即展开对课文的阅读和分析。这是一个螺旋上升的过程，要引导学生就课文内容生成问题，尝试解决问题，再选择一些具有典型意义的问题组织学生讨论和探究，引领学生自主解决问题。在阅读教学结束之后，可以继续引导学生研读文本、深入追问，提出和思考一些综合性、评价性、思辨性的问题，以此引领学生的思维与语言拓展与提升，例如，文本第一段是写Mike一家人上午正在做的事情，其中爸爸正在洗车，后半部分依然写的一家人分别正在做什么，但没有提及爸爸。我与学生在黑板是共同梳理出文本脉络，引导学生在对比中生成问题。如Where is Dad（爸爸在哪里）？What is Dad doing now（爸爸正在做什么）？等。同时也对爸爸做的事情进行合理的猜测。但是在此环节处理的仍有不妥之处，仍有重心偏高的时候，急于帮助学生建构问题，间接把教师的思考转移给学生，其实只要引导得当，给时间，学生也能提出高阶思维的问题。