苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，就会给学生带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学生的学习就会成为负担。

我认为这个地方还可以这样处理，和学生们一起做“小手拍拍”的游戏，巧妙导入新课，和学生一齐诵读儿歌：小手小手拍一拍，自己拍手有意思；小手小手对对拍，两人拍手做朋友。几人一起拍拍手，绕绕脖子点点头，大家一起拍拍手，快乐游戏乐悠悠！学生一人拍手、同桌拍拍手、四人小组合作拍拍手。儿歌的每句话与课文各个小节的内容遥相呼应，这样设计，目的是让学生初步体会一个人玩、两个人玩儿、多个人玩儿时不同的快乐。这也与课题《怎么都快乐》相照应。

“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，写字姿势要正确，字要写得规范，端正，整洁，努力养成良好的写字习惯，学习独立识字”是课程标准对于低段识字写字的要求。而“联系生活，理解词语”是本课的训练重点。学生受认识水平和生活经历制约，理解词语对于一年级学生来说是有难度的，因此，设计时，教师结合学生认知特点、年龄特点以及教材的特点设计不同的教学活动。

记忆一类字时，老师从不同结构、识字方法、易错笔顺等方面，以不同侧重帮助学生积累。就这一点老师的设计显得稍弱了些。只是让学生读了读，识记的过程不充分。