《挑山工》评课

徐佩老师执教的编版四下第七单元《挑山工》一课的教学难点就是理解挑山工话语中所包含的哲理。针对这一难点，徐老师运用多种方法，帮助学生理解朴素话语中的哲理，从中获得启示，促进深度时刻的生成。

1、核心的问题驱动。

为了完成“说说挑山工的话中包含了怎样的哲理”这一教学目标，徐老师设计了一个核心学习任务：默读第5自然段中挑山工的话，联系上下文，想一想从挑山工的哪些话中，你受到了启发，悟出了怎样的哲理，在书上做批注。这一核心问题能很好地激发学生思考，落实教学目标。

2、方法的激活选择。

在“深度时刻”的学习中，有了核心问题的设计，更注重了学习方法的激活和选择，因为这是学生在深度学习过程中必要的脚手架。学习方法的激活和选择从三个方面进行思考和落地：一是本学科的自主学习方法，如学生阅读文本过程中所需要的阅读方法、阅读速度、阅读过程中的圈画与批注等，这些都是学生学习语文学科所必备的方法，学生通过这些方法的习得和迁移，可以自学其他的内容；二是协同的方法，即如何与其他同学进行交流、分享，在此基础上尽心给提问、补充、完善，这些都需要教师基于方法的指导；三是个性化学习的方法，每位学生都有自己的优势和特色，我们依据学生的学习特点、能力特长，让他们选择自己最擅长的方式进行学习。

在体会“挑山工话中的哲理”环节，徐老师先让学生通过“联系上下文”、“批注”等方式自主探究挑山工朴素话语中的深刻含义，在交流的过程中教师通过不断地追问，实现生生之间相互补充和完善。多种方法的运用，使学生对哲理的感悟理解不再是教条式的，而是能将文本前后勾连起来，有理有据地言说。比如，在推进过程中，学生提到了“脚踏实地”的品质，并且在表述时，结合了前面第2自然段的句子“你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚”来阐述这一发现。在这样的表达中，落实品读方法，思维可视化，实现深度学习的时刻。与此同时，学生感悟哲理后读语言、联系文本讲述后读语言、整体教学结束后再次进行回环引读，通过这样有层次、有梯度的朗读推进，也让挑山工语言中包蕴的哲理、挑山工的精神，深入学生心灵。

3、过程的体验探究。

在学生理解挑山工话语中的哲理后，徐老师接着又让学生联系生活实际，说一说从哲理中得到的启发。这是在理解的基础上，引导学生通过结合自己曾经的经验来体验探究，他们也许曾经也像挑山工一样认准目标、脚踏实地、坚持不懈从而取得了成功，也许反思到自己曾经的失败是因为没有认准目标、没有脚踏实地、没有坚持不懈。这种从生活中来，又到生活中的体验探究，是触及心灵深处的，是对学生生命具有指导意义的！