《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事,这个故事讲述青蛙为了卖掉烂泥塘，根据小动物们指出的问题，一次又一次改造着烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这里，不再卖泥塘了。张老师在执教第二课时时，运用多媒体创设了优美的情境，把学生领入神奇的童话世界中，并在简单、活泼的气氛中，完全激活了学生的认识欲、用心性，达到了很好的教学效果。且在教学本堂课中，张老师让学生的个性在语言感悟训练中得到了尽情的发挥。

　　一、读为主线——悟之本

       文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。教学中，张老师先出示泥塘图片，当学生透过图片感受到泥塘的破败后，引导学生利用课文的语言读出这种不喜，紧接着直接让学生模拟青蛙，帮着青蛙吆喝，随着泥塘越变越好，青蛙的吆喝也越来越自信，越来越大声，生动的情境持续激发着学生读的热情。直到课文最后泥塘大变样，水灌满了，荷叶绽开了圆圆的笑脸。泥塘边，草儿绿了，花儿红了，蝴蝶正在花丛中飞舞，青蛙咧开了嘴，似乎在欢快地歌唱。看到这么美丽的泥塘，学生自然产生了喜爱、欣赏的情感体验，陈老师不失时机地让学生透过“读”把情感表达出来，理解青蛙不再卖泥塘的原因。这些实践点的落实促成了学生语感的构成，言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

　　二、心灵对话——悟之源

　　在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。在这堂课中，张老师让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌。“这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒是挺舒服”，想到可以在里面打滚，老牛觉得很舒服，“不过，要是周围有些草就更好了”，老牛指出了泥塘的缺点——没有草。张老师抓住“不过”二字，引导学生感受前后意思的转折，猜想这个转折的原因。学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，纷纷举起了小手抢着回答。在青蛙之后的卖泥塘过程中，学生开始主动思考野鸭说“就是水太少”这个转折的意味，有同学回答“水多的话，野鸭就能邀请伙伴一起玩”，有学生认为“水多鱼就多，食物充足”，还有同学认为“水多的话能玩的游戏更多，比如潜水、速度比赛”等等，至此，学生开始迫不及待地思考小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等小动物遗憾的原因，与文本对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。

　　三、走向实践——悟之宗

       《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。《青蛙卖泥塘》中对于青蛙与老牛、青蛙与野鸭之间的情节是通过语言、动作进行着重描写的，而对于小鸟、蝴蝶、小猴子等其他动物都是一笔带过，这就是很好的创生点。学生根据之前的语言品读，已经窥见了表达的方法。