理解音乐大单元教学

姚明珠

暑假，趁着做课题研究之际，我阅读了江苏省音乐教研员潘丽琴老师集结全省优秀骨干音乐老师出版的《音乐学科大单元教学问答与案例》一书。

这本书在教育理论与教学实践之间架起了理解之桥，探索大单元教学积极开展主题化、项目式学习等综合性的教学活动，能促进学生举一反三，融会贯通，加强治时间的内在关联，促进知识结构化。通过理论研究促进教学改革。在大单元教学之风向我们吹来，正当我们不知所措时，这本书无疑为我们音乐老师指明了方向。

一、 什么是大单元教学？

从教育理念来看：大单元教学涵盖深度学习、跨学科学习等一系列国内外较前沿的先进理念，促使老师深入挖掘与深度理解。

从教学设计来看：大单元教学需要老师以问题链为抓手，设计多样的表现性任务，对老师教学站位提出了高要求。

从教学实施来看：大单元教学能激发教师探索高效的、实用的教育教学策略，使大单元教学有效开展。

从教学评价来看：大单元教学关注多样的评价，倡导素养导向、以评促学。

大单元教学是促使教师学会学习、学会实践、学会反思、学会发展。站在音乐学科视角，大单元教师需要有“大观念”统领，用表现性任务与问题链为骨骼，贯穿持续性、增值性评价的素养导向的教学方式。

二、 如何设定大单元主题？

大单元的学习主题有很多，可以通过三种方式来整合：1、是教材中某个音乐知识点整合的结构性知识，2、是对音乐知识与最新教学改革成果的结构化整合，3、是一句音乐学科知识与学生的已有经验的结构化整合来设计。学习主题要以学生角度设计大单元架构、以知识内容梳理课题内容、以逆向设计推动学时主题设计。

三、 如何在大单元中实现“知识迁移”？

1、 精选可迁移的知识。

就是一种知识带到另一种学习的品质。如一个音乐知识点的定义（弱起小节），到歌曲的演唱，再到乐曲的吹奏，舞蹈的表现，就是一种知识的迁移。

2、 以大观念统摄教育学。

通过关键问题，整合课程内容，设计学习目标、表现性任务、学习情境、学习活动与评价方案，实现教学评一体化。

3、 遵循音乐学习的规律。

用聆听、演唱、演奏等多种方式参与到音乐活动中，基于具身实践的音乐方式，助力创造激发，运用知识与技能，解决问题。

4、 建构学生的思维概念。

将知识主动地、有效地、经常地应用于理解与解决问题之中。构建理解为先的教学模式，发展学生的概念性理解。

一本书，拥有太多的前沿理念待我去细细地品味；一个个案例凝聚着音乐团队的心血，一张张思维导图凝结了老师们潜心研学的思路值得我去慢慢理解。这一本书值得我去花更多时间读懂它。