且行且思——读《学生视野中的小学数学问题研究》有感

暑假期间，阅读了贲友林名师工作室编著的的《学生视野中的小学数学问题研究》一书，感触有很多。这本书既为学生答疑解惑，更是教师数学教学的资源，促进“以学为中心”的数学教学有广度、有深度、有力度。

拿到书，我总是习惯性翻翻书的目录，简单的翻了几页，我被深深的吸引了，我确定：这一定是一本超级实用的书，这里面所写的1-6年级的问题就是我们平时出现的问题。日常教学中，总会碰到一些看似平常却难易回答的问题。这些问题常常令人头脑发昏而不知所措。平时我们遇到问题要么上网查，要么同年级的老师一起讨论一下，但仍有些问题也没有讨论出个所以然，往往似懂非懂，不敢带孩子深入探究，用数学上的规定一言蔽之。但是细细想来，这些源自学生学习过程中的真问题，都有它的价值，理应受到重视。这本书关注小学生数学学习过程中的真问题，从学理、数学史、数学教育等视角进行深入的分析与讨论，力图让隐匿在教材背后的知识清晰起来。

令我印象深刻的有这样一个问题：0.28为什么读作“零点二八”，不读作“零点二十八”？在教学五上《认识小数》一课中，专门有介绍小数的读法，一个小数整数部分按照整数的读法读，小数部分则从小数点读起，先读“点”再“是几读几”，这是教材的规定。在教学过程中，可能最初会有学生读错，但经过几次纠正，都能掌握正确的读法，但究竟是为什么呢？为什么小数部分不能按照整数部分一样读？我和学生其实都是一知半解。其实整数的读法不止一种，在数学中较为常见的读法是“数字＋计数单位”读法，而更多应用于生活中的却是数字读法，如电话号码，公元纪年的读法、身份证号码等。读数，是为了交流。在交流时，读一个数，最重要的是不要引起歧义与误解，为什么数字读法很简单，还需要“数字＋计数单位”的读法呢？因为这样读一个数是，我们可以一边读数一边体会数的大小。而在读小数时，其实综合了整数读数的两种规则，这样做，主要是因为一个小数的小数部分，也按照“数字＋数位”的读法，显得特别繁琐，而采用数字读法，不仅不会引起歧义，而且有助于将整数部分和小数部分加以区分。

教学，不仅要让学生“知法”，还要结合学生的认识与理解水平，让学生“明理”。教什么，怎么教是我们一线教师应该反思的问题，引导学生知法明理，这样数学教学才能真正启迪学生的智慧。