作为一个工作三年,尚且“三分熟”的教师,我已面对过许多挑战,但细细想来,大部分情况下,挑战于我而言,是上好一堂公开课,进行好一次演讲,写好一篇论文......我总会把一些节点性事件作为我的挑战,当然它们确实是,但我忽略了日常中的随堂课出现的每个磕绊,都能成为一个阶段性的挑战。佐藤学教授的《教师的挑战:宁静的课堂革命》给了我很多思考和启发。作为“付诸行动的研究者”,佐藤学教授走访全日本各地的学校,同一线教师合作,直面学校改革的挑战。书中很多的日本课堂的教学案例虽给我些距离感,但理念是相通的。佐藤学教授指出“课堂改革成功的最大秘诀是教师们每个人的创造性教学实践的挑战。”课堂作为教师的主阵地,每一个正向的变化,哪怕细微的,都需要教师付出努力。
佐藤学教授的教学思想核心是尊重、信任、接纳与对话。他说:“在教师创造教学的力量中,专业知识与教学经验不过是占了三成而已,剩下的继承就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情,能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能。”反思自己的课堂,当一个“捣蛋鬼”举手时,我是否期待他精彩的回答,相信他的思考结果,愿意接纳他可能天马行空的想法,进而与之对话,而不是害怕他说出些啼笑皆非的话,扰乱课堂。如果我没有给予他同其他学生一样的尊重信任,他也无法尊重信任我,无法接纳热爱英语。
教师在课堂上需要做到:倾听、串联与反刍。“善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言,完全接纳每位学生的发言,并通过合适的方式将这些发言串联起来,使学生们不断感受自己受到了应有的关注,而且还让他们意识到通过其他伙伴的发言,自己的回答得到了延伸,当每个人的发言都建立在其他人思考的基础上时,课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来,学生们通过同伴的思考和帮助,丰富了自己的经验和知识,收获了自己的思考,这样的课堂才成为每一位学生学习成长的场所。”我想,除了倾听学生的发言,还要会倾听学生内心的声音,这是我需要长久修炼的,书中的滨野老师会默默的观察正在阅读的儿童们,鼓励那些情绪焦虑的儿童划一条线也行,从旁守护努力想要表达的儿童,对需要帮助的儿童给予体贴入微的关照,这正是倾听了儿童内心的声音。英语课堂也是如此,在学生小组合作或任务进行时要给予适当的鼓励与指导,学生的自信不是凭空产生的,不是教师通过课后简单的交流就能促发的。
课堂上没有好意见和坏意见的区别,而是每位学生的发言是很棒的,这样的教学展开可能会有离题停顿,甚至停滞,并不太顺利,磕磕绊绊,但是教师可以通过自身对课题的探究,把教材与儿童串联起来,把一个儿童同其他儿童串联起来,把一种知识同别种知识串联起来,把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来,把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来,把儿童的现在同未来串联起来,唤起儿童们多样的想象和思考。这也告诉我当听到学生不常规的发言,要去问学生从哪里看出来,而不是为什么这么想,不要急于批评,切断教学。
关于反刍,我还没有研读通透,我只能粗浅的理解为复习。佐藤学教授这样说:“儿童们在课题探究中遭遇困难时,就可以反刍前段重新出发,或是借助小组活动中的反刍促进每一个学生的参与,这样组织多样的个体之间的相互切磋,实现高水准的学习成为可能。”而我在教学过程中,反刍这方面做的还不够到位,大多数学生并没有达到应有的反刍效果。当发布反刍指令,学生往往要么是“说小话”,要么是“一言堂”,并没有保障全员的学习,还需要教师更好的引导。
在日常的教育实践中,我还会遇到这样那样的挑战,或许仅通过阅读等自我提升能解决当下的困惑,或许还要寻求他人的帮助,但正是为之奋斗的过程才让挑战更加有意义,借用于洁老师的一句话:教育从来不是一个开始,也不是一个结果。它就是一个漫长的如履薄冰的过程,爬山涉水,无限风光在险峰。