教师专业发展共同体是指教师有着共同的目标——提升教师专业水平，从而对教育教学实践活动共同的关注点、同样的问题或者对统一话题共同讨论，丰富专业领域的知识和提高专业技术水平。教师的专业发展从本质上看虽然是教师个体专业道德、专业知识、专业能力和专业情意不断成长和完善的过程，但它一刻也不能离开教师群体所提供的团体氛围和现实境遇，只有依托专业发展共同体，并通过专业发展共同体，教师才能促使自身专业发展水平的不断提高。

如何构建教师专业发展共同体？首先要追求线上线下混融发展，线下，构建老中青结合、传帮带互补的大教研框架和专兼职教研员队伍，发现区域名师，发展草根教师，助力中年教师，导航青年教师，促进各类教师专业发展。线上，邀请省内外名师和名师工作室建立合作关系，定期参与网络指导，促进经验共享，突破理念窠臼，推动跃进发展。教师与学校之间的双线混融：安排专兼职教研员联系质量薄弱学校，定期通过线上线下两种模式指导学校教研活动和教师发展，实现学校发展和教师提高双赢，教研员发展和教师成长双赢。

其次，要倡导专业合作，实现教师群体间的专业合作，需要从以下几个各方面努力：第一，促进深度合作，提高合作的质量与水平。这种深度合作基于成员之间的共同愿景、相互赖互信、共享权责、恪守组织承诺以及全体成员强烈的问题解决意愿等。第二，教师发展共同体的建设需要专家型教师和精英教师的引领，教师发展共同体要正确处理好精英教师与普通教师之间的关系，努力营造一种民主沟通、共享共生的合作氛围。第三，尝试发掘新手教师作为教师发展共同体新的增长点。新手教师虽然教学时长短，教学经验尚不丰富，但不可否认的是带有“数字原住民”标签的师范生，具备对信息技术与教育深度融合的天然敏感度，专家型教师或骨干教师在探索信息技术与教育实践深度整合中，或还需向新手教师逆向学习。因此，应注重挖掘新手教师参与教师发展共同体建设中的巨大潜力，鼓励其发挥其领导潜能，实现互通有无、共享教育智慧。

最后，要依托“互联网＋”、大数据等新技术，互联网在当今大环境下显得尤为重要，互联网上容易实现不同门类、不同领域、不同学科的知识集成，出现知识杂交、渗透、综合、移植，其结果是学人之间的思维火花 碰撞机会增多,导致新观点、新见解、新假设增多，为创新孕育了丰厚的土壤和环境。为此，学校及教育部门应顺应时代发展的浪潮，分析形势，合理把握机遇，迎接挑战，探索提升教师专业发展水平的前进道路。充分利用“互联网 +”、大数据等新技术，搭建远程教学及服务平台，通过“市、区、校”三级联动和“政用产学研”协同创新的长效机制，可以通过区域一体化平台实施大规模、个性化的教师继续教育。在教师专业发展中，可以依托这一成熟的体系，同时针对教师在教研、科研中着重加强，使之更适宜他们个性化的发展需求。

师资是立教之基、兴教之本、强教之源，优秀的教师团队永远是学校发展的核心竞争力。新形势下，中小学教师的发展应该由个体层面向群体层面有效突破，构建教师专业发展共同体。