你有过这样的经历吗?一本感兴趣的书，读着读着，因为手头的事情太多了，渐渐地被搁置在一边。等想到，再次翻阅的时候，之前阅读过的内容都已经不记得了。书本上留下的，就只有阅读时的圈圈画画，和零星的一点笔记。

　　初读这本书，我就被第一篇文章《课堂的样子》深深吸引了。文中强调：“课堂上要看得见人。离开了人，课堂就没有了生命。”贲老师认为“课堂的样子，主要是学生学习的样子。”如何理解呢?贲老师以学生的坐姿为例。

　　在课堂上，我们常常要求学生“坐正”。可是，坐正了，是否就意味着听讲了?坐正了，是否就意味着在学习?有时，我们太注重视觉上的统一、整齐、有序，也就是外在“规范”。而比这更为重要的是，学生是否在一种舒适与安全的环境中学习。

　　人，不能沦为“物”。课堂上，一群生命体一起生活与成长。我们要能感受与体会到思维自由、心灵舒展、生命勃发，千姿百态。

　　贲老师认为：如果我们教师尝试着转变视角，更多地关注学生课堂的学习过程，灵活调整自己的教学工作，努力营造一种生机勃勃、兴味盎然的课堂。那么，理想中的课堂终有一天也会变为现实。

　　文中像这样从课堂常见的现象出发，引发读者思考的文章还有很多。印象最深的当属以下两篇。

　　《不该忘却的板书》一文强调了板书的重要性。什么是板书?板书，是指教师在教学过程中借助在黑板上书写文字、制表和绘图，来帮助学生理解学习内容，激发学生的学习积极性，提升课堂教学效果的一种教学行为方式。通过板书，教师可以理清教学思路，突出教学重点与难点，使教学内容结构化。板书，相当于学习内容的“微缩景观”，有助于学生记忆与理解，也便于学生记录和课后复习。

　　随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，板书越来越不被人重视。但其实板书有很多课件无法超越的优势。

　　一是内容的生成性。板书是随着课堂的不段推进逐渐形成的，能够及时展现课堂中预设之外生成的内容。

　　二是方式的互动性。板书是教师和学生共同交流的“平台”。教师板书，示范引领;学生板书，展示各自的想法，呈现思维轨迹，提升参与意识，活跃学习活动氛围，增强学习的主动性和积极性。

　　三是呈现的持续性。课件逐屏呈现内容，甚至稍纵即逝;而板书能将过程和结果都保留下来，让学生有充分的时间反复“玩味”。

　　贲老师认为：“运用之妙，存乎一心。”板书，不该忘却;还不能忘却的是，板书与课件等信息技术手段是兼容的。在实践中，我们要探索它们组合运用的有效性，让我们的课堂散发出更迷人的芬芳。

　　《学生也可以是“供题者”》一文介绍了教学方式的一种改变：让学生提供题目，并自主地练习。这样的改变，对学生来说，有以下价值。

　　一是增加了练习内容的选择性，提高了学生学习的积极性。让学生提供题目，改变了全班学生做相同题目的格局，学生拥有了练习的自主权，变被动地等待为主动地参与，从而释放了学习的激情与能量。

　　二是丰富了练习的方式，提高了思维的含量。以往都是老师出题，学生答题。如果是学生自己从若干题目中选题，无形中，学生也就思考了题目考查什么，怎么分析，要注意什么。练习不一定都要动笔写出来。动脑才是练习过程中更需要强化的。

　　三是在题目呈现、交流的过程中促进了学生的深度学习。课堂上，组织学生们分享各自选编的题目，学生即是资源的创生者，也是资源的受益者。他们在比较、辨析、沟通、交流等活动中获得了更大的发展空间。

　　贲老师强调：在教学中，我们不能总是把学生作为“受方”，也可以把学生作为“供方”。解放了学生，也就解放了教师，解放了教学。

　　课堂无小事。教师要学会做一个有心人，关注课堂的点滴;要摒弃传统的观念，不断更新自身的教育理念;要始终保持谦逊的心态，努力打造心目中的理想课堂。