李吉林老师在《李吉林与情境教育》的第一页写下了这样一句话：“儿童的眼睛,儿童的情感,儿童的心理,构筑了我的内心世界。是的，正是儿童、童心给了我智慧。我想说，爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。”正是因为像这样深刻的对儿童的理解和关爱，李老师开创了顺应儿童认知发展，符合儿童成长规律的一套行之有效的情境教育理论。我是一名教育经验尚浅的新教师，通过阅读学习本书，我对于教育本质的认知更进一步，对于我的本职工作，小学语文教师也有了新的认识，新的目标。我知道，在每一间平凡的教室里，都有着一节节朴实的课。课堂不仅是知识的传递，更是人类精神文明的延续，是人生梦想的起航。在中国，五千年源远流长的中华文化涌现出千千万万的优秀教育家，有被世人推崇为“大成至圣先师”“万世师表”的孔子，有“匹夫而为百世师，一言而为天下法”的韩愈，有“捧着一颗心来，不带半根草去”的人民教育家陶行知。需要我学习的教育知识还有许多，需要我努力探索实践的教育方法还有许多，在接下来的日子里我会更加踏实，勤勉的过好作为一名小学语文老师的每一天。  

从哲学方面看，情境教育，是依据马克思关于人在活动与环境的相互作用的和谐统一中，获得全面发展的哲学原理构建的。从科学方面看，李老师依据暗示诱导原理，情感驱动原理，角色转换原理，心理场整合原理等基本原理构建出情境教育理论。情境教育针对儿童的特点，运用图画、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。艺术手段的力度、优选的现实生活场景的美感，符合儿童的需求和兴趣，并与儿童的思维、想象能力相协调。儿童进入情境时，首先觉察到客观情境，客观情境引发儿童的关注。情境显示的美感和情趣，让儿童感到满意愉悦。人为优化的情境有着丰富的美感且贴近儿童现实生活，儿童在学习过程中，能够愉悦的高度接纳新知。 情境教育充分保证学生的主体地位，情境教育创设的情境，是儿童曾经历过的熟悉的背景。这样的背景让儿童很快地理解角色，更好地扮演角色、担当角色、进入角色。凭借这种身临其境的理解，儿童很快理解角色在情境中的地位、和其他角色的关系，并设身处地的体验角色的情感。全体学生都在无意识的作用下，不知不觉地进入了角色，深切生动的经历角色的心理活动过程，从而产生美学家们所说的“明朗而高贵的反感”。情境教育中，无论是暗示、移情的作用，还是角色的效应，都会形成一种“力”，驱动学生主动，不知不觉地投入教育教学活动。教学过程中热烈的情绪、真切的感受，促使儿童加速产生感悟，从而不断改变儿童认知结构和心理结构，使学生自主学习、自我教育的理想境界得以实现。情境课程要求以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径。

根据情境课程的内容及情境教学形真、情切、意远、理蕴的四大特点，情境课程必然对儿童的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用。在反复阅读本书之后，我也开始在课堂中有意识的进行情境教育探索，在积极探索的过程中，我深刻的认识到了情境教育的优越性，同时我也意识到了自身仍需要不断地学习，才能更好地将情境教育落到实处，将情境教育理论在日常教学工作中运用的游刃有余。

今后的每一节语文课，我都会牢记李老师依托情境教育进一步提出的促进儿童发展的五要素：以培养兴趣为前提，以指导观察为基础，以发展思维为核心，以激发情感为动因和以训练学习能力为手段。我也会遵循李老师提出的确立为儿童快乐、高效学习的五大原则：诱发主动性，强化没感性，着眼创造性，渗透人文性，贯穿实践性。

每一节语文课，都是我探索情境教育的试验田，我将向李吉林老师学习，常怀一颗警惕之心，痴情于教育事业，坚守理想信念和教育良知，在三尺讲台上默默耕耘，不断进取，大胆创新。我会努力做一名幸福的老师，教育一群自身幸福又能带给他人幸福的孩子。