本单元的话题是谈论客观存在的人或事物，教学重点是“there be +名词+地点状语”的句型，表示某地有某物。在故事的内容中，出现教学重点 “there be +名词+地点状语”的句型，同时有一些生词。

亮点：

本节课是本单元的第一课时，教学目标是让学生掌握关于方位介词的词汇以及句型“There is/are +sth+sp”的用法。在这节课中我采用了情景教学，让学生自主学习与合作学习。在新授词汇让学生更好的理解词的含义与记忆，因此本节课的教学紧紧围绕方向词汇展开。其中最成功的地方是通过各种真实的食物图片，引导学生对于谈论饮食表达意愿，运用了身体语言，帮助他们理解、领会“There be”句型，调动了学生学习积极性，整个课堂气氛活跃，学生的热情很高。本课句型学生掌握不错，但相对来说词汇较多，像goldilocks, between, in front of, beside等的读音有待于课后再加强。特作以下总结为以后教学积累更多的经验。

在教学中，在注意优生的同时不忘对后进生的提拔。这节课中我多次让后进生来回答问题，在同学面前表现自己，让他们在学习中找到更多的自信。

在教学中关注学生的感受，注意良好习惯的培养。在以后授课中，无论复习还是在新授课时，都及时注意孩子在学习过程中的表现与反馈信息。注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受，并很注意学生良好习惯的培养。在学习的过程中要注意相互配合与合作，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

在文本教学中关注情境创收，孩子们积极踊跃参与课堂活动。所以，学生的积极性很高，大部分学生能够融入课堂。

值得商榷的地方：

在拓展环节的设计上，我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。虽然也展示了以前所学的词语，却没有做一次小结，学生仅限于记忆词语，忽略了语言的交流性质。如果时间允许，一定要给学生自主运用单词造句的机会，提高学生的语用能力。