9月，我走进了李雯老师的课堂，听《竹节人》第一课时，主要有以下的学习：

　　1、设计理念新。这是一个全新的单元，内容新，形式新，这就要求老师必须要以“新”对“新”，怎么在没有学过以前的单元知识情况下就学现在的?因为这些知识对学生来说并不完全陌生，不过是这些知识以前学得比较散，梯度不明显，整合还不够，通过有效补学就能让学生更快地进入本单元的学习。这种理念是创新，也是在尊重学生已有知识，尊重本单元的特点上做出的选择，这就是创新!

　　2、目标定位准。本单元一共三篇课文《竹节人》，第一篇课文是让学生在教师扶得比较多地情况下，完成指定的任务，主要体现在单一的“选择哪种阅读方式”这个目标上，李老师的课堂是这样操作的：提出问题找材料，快速阅读找语段，精读课文解决问题。很显然李老师的目标定位准确地体现了编者意图。比方说，教学目标：“快速阅读课文，借助“故事地图”梳理文章主要内容。”这是通过快速阅读知道自己需要解决的问题大概在哪里?也就是寻找!目标定位很准确，体现“我需要知道什么?我是要用快速阅读找段落还是全文精读找信息?找到段落我如何细读?”这样一个非常明显的阅读能力培养路线。

　　3、训练手段实。本课教学训练扎实，特别体现在如何精读文本上，李老师的设计由浅入深，由扶到放，科学有效，很值得学习!比方说，在学习如何介绍竹节人时，所使用到的阅读方法就是“议一议阅读方法。找一找相关内容。圈一圈关键词句。说一说做法玩法。”学生由议到说，很好地训练了学生的精读文本能力!这样的设计还有很多，大家都有目共睹，在此就不一一赘述。

　　针对这节课建议如下：

　　1、教师的设计理念很好，但是学生的完成度不高，课堂上缺少学生之间的讨论和朗读。哪里有趣就要读出有趣，哪里提示问题，就要通过朗读感悟文章。