《我是什么》这篇文章采用第一人称我的口吻来写，而且用的是拟人的方法，让学生在读的过程中关注水的变化以及与人类的关系，激发学生观察生活，观察自然的兴趣。从新课标思考出发，根据语文要素落地和学生认知发展的需要，我重点思考并设计了以下三点。

一、朗读贯穿课堂，读出童趣童知。

语言运用应来自语言积累，无朗读不语文。即便是一篇科普文，但仍然要用形式丰富的朗读，体现语文课的语言魅力。从内容上抓住文中明显不同特征的句式，抓住第一人称自述的亲切口吻，抓住形态、地点、性格多变的特征等训练朗读。从形式上自由读，指名读、齐读、引读、演读、拍手读、跟着版贴读等训练方式，读出水的变化之快速，变化之多样，变化之奇特，甚至变化之疑问。童味童趣和探究质疑，在朗读中跃然纸上。读的不仅仅是水的知识科普，还有大自然的神奇奥妙。

二、猜谜贯穿课堂，走入情境情思。

思维能力应来自沉浸式学习，学起于思，思源于疑。在教学过程中，情境的设置是对低段学生思维进入的有效辅助，从猜谜语开始，激发学生的学习兴趣，以大谜语切入，猜变成什么？猜如何变到地上？猜我又去了哪里旅行？继续猜还会怎么变等等，降低学生理解的难度，促进学生思考，不断催生学生对大自然的好奇心、想象力和求知欲。在猜谜情境中不知不觉忘了猜，而是沉浸在水的不断变化中。思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性在这个大情境中得以凸显。

三、兴趣贯穿课堂，尝试跨科探究。

兴趣延展，应来自探究式学习，保护学生的学习积极性是基于问题以及问题解决，在探究中积累、梳理和整合，不让兴趣和积极性阻断。一课时，上完一课，取舍很关键，但舍并不是简单的放弃不交，而是想办法舍出高质量，跨学科实践，应该是可以让学生在生活中继续延展兴趣的有效手段之一，让学生提出质疑，结合所学和生活经验，积极为学生搭建跨科探究支架，以语文学习为基础，进入主动研学，跨学科学和解决问题，实现语文学习的综合性和实践性。