《竹节人》评课稿

李老师上的《竹节人》这篇课文，是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目的是教会同学们有目的地阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读的方法也就不同。阅读策略单元是统编教材的新内容，怎么教才能让学生掌握好阅读策略，李老师老师做了一些新的尝试。

这篇课文，包括统编教材上的内容选取，导读设计，目标要求，都越来越清晰！听完这节课给我很深的一个感受就是在越来越强调语文要素的教育背景下，李老师真的花了很多心思在培养和发展学生的语文能力上，包括阅读方法、语言运用、学习习惯等。她在教学中注重引导学生在阅读实践中感受什么是有目的的阅读，紧紧围绕“学为中心”，让学生懂得阅读目的不同，关注的阅读材料不一样，采用的阅读方法也不尽相同，让“有目的地阅读”这一阅读策略更加明晰，让学生非常有针对性地进行了学和练。

我认为李老师的本课教学主要体现了如下几个特点：

一、创造性地处理教材，制定教学目标。

新课标指出：教材作为一个“范例”，教师能够根据教材的特点；学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《竹节人》这一课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：找出竹节人的做法和玩法部分，细读并完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务。结合学习活动，让学生学有所得。

二、精心设计，注重学生的自主、合作学习。

自主学习从必须意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过进取主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮忙学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：l、理清课文讲了一件什么事2、根据阅读提示，明确学习任务。3快速读，寻找相关段落，明确阅读方法。4细读课文，圈出关键词，梳理制作竹节人的基本步骤和使用方法。李老师善于运用“教师是学习活动的组织者和引导者”这一新课程理念。通过这种分阶阅读，提炼关键词句，更重要的目的是提升学生语言表达和运用的能力。运用恰当的阅读方法，让学生获得多方面的能力。这也给了我在今后的教学策略的选择上新的启发和思考。

三、学法渗透扎实有效，注重阅读方法的指导

 在阅读方法的指导中，李老师先出示阅读提示，让学生初步了解面对不同的阅读目的，可以采取不同的阅读方法。在三个阅读目的中，李老师选择了第一个阅读目的展开教学，然后提出问题：如果要为这个古董级的玩具写一个制作指南，为了完成这个任务，你会怎么读这篇文章？学生思考交流后，再出示阅读建议：可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读，学生按照这样的阅读方法顺利完成了相关的学习活动。每个学生以老师设置的表格作为梳理支架，自主学习，学生运用表格、思维导图等形式进行展示交流，学生进行了有目的地阅读，提高阅读效率，锻炼学生的阅读能力。

“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。在本课的教学中，李老师引导学生运用速读发和细读法这样的阅读策略去阅读文本，在细读法这个策略教学中，李老师还渗透了更具体、更恰当的阅读方法，那就是引导学生抓住关键词，梳理制作竹节人的步骤，从而让学生更好去理解文本的表达策略。李老师能深刻领会新课程理念，重视语文要素的培养，并渗透于各个教学环节之中。

值得一提的是李老师的活力，引领着学生的学习的热情。这一堂课中，教师自始至终都坚持着教学的热情，营造了有活力的课堂气氛，学生的学习进取性也很高。我想，在我们以后课堂教学中，就应当充满活力与热情。