今天的两节课从拼音和阅读上进行了很好的课内衔接。先看黄甜老师执教的《jqx》，我们可以看一看拼音的两个单元编排，可以发现它的编排有以下特点：1.关联性：情境，让故事有趣发生。（情境性）2.统整性：整合，让拼音产生意义。（结构化）3.同步性：并进，让工具随学随用。（实用性）那么，在教学拼音时，我们就不仅仅要教孩子们认识这些拼音、会读这些拼音，也要更有意识的创设情境、归类统整、落实运用、强调书写。比如在我们的情境创设中，会有拼音王国的系列，也有拼音号小火车的带动。比如第一站小火车到达池塘边，我们进行了一下教学板块的落实。课堂上，我们延续了之前的情境，拼音王国和拼音号小火车，并且设置了“吉祥”这个人物穿插其中，看图找拼音、学发音、记形状和书写。情境的设置就让教学更有趣，与此同时，q的出现也需要与其他几个形似的声母进行辨别。课堂上也有了拼读及与生活的实用勾连。黄甜老师从常规落实、师生互动、情境创设里都很有低段老师的执教智慧，值得我们学习和肯定。

再来说说阅读。今天的两节课，一节拼音一节和大人一起读系列，“和大人一起读”系列的选择，低段的孩子怎么来更好地阅读？如何做好阅读类的幼小衔接呢？两节课看似相隔甚远，但是聪明的老师们却发现了它们撬动的点，那就是“拼音”。拼音学习，是为了能够让孩子们更好地识字、阅读，因此，吴宏露老师在选择时就很有指向。虽然《拔萝卜》是在语文园地五中的一篇和大人一起读系列，但是通过文本比较我们可以发现，题目中的拼读我们已经学过了，另外，整个故事是有规律的，所以在阅读的衔接上，对于孩子们来说可行。于是我们以“和大人一起读”系列作为幼小阅读衔接，并梳理了以下方法：1.借助拼音读；（进一步强调拼音学习的重要性）2.结合图片读（猜一猜故事）3.合作读一读（家长老师齐上阵）4.续编读（发现故事本身的规律）。课堂中，吴宏露老师对板块的掌控有度，情境也十分有趣，但是读得可以更加充分，给孩子们的表达和资源的生成，更多的时间和空间，会更精彩。