10月教学反思

谢星赟

本月，我想讲一讲教学中关于主题意义的引导和思考，起因是因为金明煊老师在她公开课中主题意义的构建和挖掘，给我留下了深刻印象。

金老师执教的是五上Unit4 Hobbies Story time一课，文本内容是介绍Mike, Liu Tao等四位同学的爱好，本单元话题和主题意义为了解不同的兴趣爱好并描述自己和他人的兴趣爱好；通过交流彼此的兴趣爱好，增进彼此之间的了解，学会主动关心朋友、家人。大多数老师在教第一课时时，恐怕都只会在课堂结尾“贴标签”式地告诉学生要培养自己的爱好，爱好会让生活变得更有意义，仅停留在课文文本层面，不会深层次挖掘文本内涵，润物细无声地引导和感化学生。

金老师在教学中，将教学内容与育人任务相融合，在教学文本内容时就帮助学生构建文本主题意义。她在教学Mike的爱好时，通过学习I can play basketball well, but I am not good at footbal.引导学生发然Mike虽然不擅长足球但他依然喜欢足球；在学习完课文内容后，她和学生讨论Mike和Liu Tao成为好朋友的原因，还猜测杨玲和苏海的梦想是什么，从中得出They have the same hobby, and they can be good friends.以及Sometimes hobbies can be your dreams.的结论。课堂最后，金老师通过图片告诉大家Even if you can’t do well in some hobbies, hobbies can be your dream. Never give up,and enjoy your hobbies.有了前面的铺垫，最后的结论就不是尴尬地“贴标签”，这样的主题意义探寻是循序渐进地、是基于文本和生活的。

所以，主题意义的提炼应该是依赖于某个语篇环境的，不是独立地、突然地出现，不能牵强附会。要梳理文本意义内涵，基于文本思考，循序提炼，指向单元主题意义。