一、用清泉般温暖的话语和声情并茂的朗读感染学生，将同学们轻松带进文本，并引发新的思考。     师导语：“《去年的树》中鸟和树这对好朋友那份浓浓的友情让我们感动，这节课我们再来学习一篇童话故事——《那一定会很好》。”请同学们齐读课题，但学生们读得不太好，杨老师微笑着提示：“如果同学们关注了‘一定’这个词，那么这课题读得就会更好。”同学们再读课题，果然学生们加重了‘一定’一词的感情，读出来就确实更有味道。“这句话是谁说的？为什么这样说？我们到故事中去找找答案。”高老师用如清泉般温暖的话语从课题入手，激发了学生的阅读兴趣。这篇童话故事篇幅较长，教师的引读能体现教师朗读的示范作用。因而，接下来杨老师用她那娓娓动听的嗓音配乐朗读文章，让学生们轻松走进童话故事温暖阳光的情境中，并随机请学生接读，使同学们提高了倾听的专注力，与老师共同合作朗读。此举不但营造和谐的学习氛围，促进师生的情感交流，还为后续的学习做好感情和内容上的铺垫。     在课程即将收尾时，杨老师再一次声情并茂地朗读完课文最后一段（“木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳关照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。”），并追问“它为什么觉得自己又变成一棵树了呢？”“如果它真的变成了一棵树，那一定会很好！那又会是一段怎样的经历呢？”这“一读、一问”，恰到好处的再次引发同学们对种子的另一次旅行的思考，也为课后作业“想象一下，木地板又变成了什么？”打下来坚实的基础。正如高老师在教学设计意图中所说：“此耐人寻味的结尾，赋予故事丰富的想象空间。激发了学生编童话、写童话的写作兴趣和创造愿望。由此与本单元口语交际、习作要求巧妙联系。”真是一举多得的好妙招！

      二、巧妙地根据课文主要内容创编涵盖七个会认字的“小韵文”，进一步调动学生学习文本的热情。     高老师先让孩子们开火车读词语，再把这几个生字巧妙地编入浅显易懂的韵文诗句中指名逐句读，让这些生字再次与学生见面，在有趣的读中让生字的字音和字形牢牢印入孩子们的脑海中。的确，这一环节正如高老师在教学设计中说的那样：“既是在个性化的语境中认读生字，又是对本课故事情节的引入与初感，体现了‘字’（生字的学习）——‘文’（整体初感课文内容）——‘情’（阅读兴趣激发）三位一体有机融合的作用。”此时，真心为高老师的用心设计鼓掌！

      三、明确学习目标，充分调动学生学习文本的自主性，让学习变得更高效。1、教师不露痕迹的引导让学生们的回答更精准，更具个性化。当高老师出示“略读提示”，明确两个需要解决的问题，确定本课学习任务，并要求学生们用5分钟的时间，默读完课文后，自主选择完成三张分低、中、高三个等级难度卡片中的一张卡片上的任务时。说实话，因为略读课文的教学目标较为集中，“略读提示”中的两个问题即为本课的教学重难点，更是学生学习的重难点。所以，当看到学生们不太熟练的分发学习卡片和磨磨蹭蹭地拿笔再默读课文时，已经用去了一分多钟，我还是为高老师捏一把汗的。毕竟对于刚上三年级的学生来说要让他们在4、5分钟之内完成，还是有一定难度的。但出乎我的意料之外的是，同学们居然能按老师的时间节点出色地完成任务，尽管选择难度较高的第三张卡片的学生并不是很多，但发言的同学都思路清晰，讲得头头是道，此时真为高老师的这种限时高效的教学方法默默叫好！正如高老师在教学设计中指出：“思维导图式的卡片设计，不但延续精讲课文习得的方法、理清文章线索、把握了主要内容。三个难度等级的卡片选择，还充分尊重了学生的差异和个性化学习的需要，给予了大部分学生自主的选择机会，使自主学习更适切、更有效。”因而，在一篇课文的学习中，恰当的思维导图确实能起到帮助学生们高效、精准的理解文章的作用。所以，我们一线教师还是要学着多放手让学生有更多机会展示、锻炼自己的独特见解，让思维在一次次的尝试中不断得到提高！     当同学们展示完卡片三后，高老师继续出示导图，梳理“历程”，引出四句话，体会读，回扣课题“那一定会很好”。此举不但抓住故事中的四处语言描写，还引领学生再次进入故事情境，体会情感朗读，感受树的阳光心态与无私奉献的精神。为解决“略读提示”中的另一个问题：“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程？”做好了充分准备。所以，当杨老师一将问题提出，孩子们在拿到填词的卡片时，不到两分钟，“奇妙、神奇、惊奇、美好、好玩、开心”等这样准确的词，不假思索地就从学生们的脑海中蹦出，真为三年级的孩子们的回答和思维的提升默默点赞，更为高老师不露痕迹地悉心引导而折服。2、高效的小组合作学习，从而提升学生阅读能力、理解能力、思维能力、总结能力和语言表达能力。     

       在解决“略读提示”第二个问题：“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同？”高老师采用小组合作交流、填写《合作学习卡片》和共享各组学习收获的方式进行。同学们在之前同桌学习和教师的引导中，已经熟悉了文本内容，因而这一环节的展示就显得特别轻松，不一会儿的功夫，同学们就争先恐后的将黑板上老师出示的《去年的树》和《那一定会很好》的韦恩图填写得准确【相同点：童话特点（都写“树”、拟人手法、想象丰富、情节曲折、讲述道理）不同点：情感（悲剧、喜剧）、语言（对话多少）、故事主人公的不同结局】。正如高老师在教学设计意图中所说：“精讲课文与略读课文之间，两者同中有异，异中有同，‘略读提示’指引我们比较阅读，不失为一种好方法。开放的阅读空间，自由的比较方式，归纳异同，通过小组合作学习，引导学生‘求同而温故，求异而知新’。同时也是学生的阅读能力、理解能力、思维能力、总结能力和语言表达能力综合体现。”     

       是呀，听着高老师的这节课让我仿佛沐浴在舒适惬意的冬日暖阳之中！那是什么原因呢？我想，那是源于童话文本本身的魅力和高老师那如清泉般温暖、深情的朗读使然。