首先，刘老师执教了一节温馨的《一封信》。刘老师通过对比两封信的不同内容，让学生深切体会到主人公露西心情的变化。

　　一、非常重视识字教学，在学什么的确定上，在何时教的时机上表现突出，具备“生长语文”的雏形。

　　具体体现在：

　　1.从题眼入手，一个标题，三个汉字，做了详细设计。

　　首先抓住“信”字，从义的角度，通过演示讲解，让学生了解了“信”的演变过程;接着抓住“封、信”两个字，从音和形的角度，指导学生归类学习书写汉字，行为程度把握合理。

　　2.在交流识字方法时，能够基于学生已有已知的方法，抓住“削、刮”两个字，适时教给联系生活，通过观察相同偏旁，做动作的方法归类识记。

　　二、在阅读与鉴赏板块，刘老师采用了“以读代讲”的方式，带领学生多次朗读书信内容，并让学生分享自己的感受，体会小主人公露西的内心。

　　我以为，不论语文课程如何改，在第一学段，语文课堂上，永远应该充满朗朗书声，以读代讲的学习方式也永不过时。

　　整体来看，也有一些不足之处，比如识字目标评价单一;阅读板块缺少情境创设;以“问题串”碎问碎答;整体大情境大任务驱动不足等。

　　三、综上，提出以下教学建议，供参考：

　　1.鉴于本课要求会认的生字很多，且课文较长，可以灵活使用集中识字和随文识字，特别是可以通过随文语境更好地理解意义;集中识字时方法要多样，可以多角度使用归类识字，比如从音的角度归类，从形的角度归类等。

　　2.刘老师在孩子们写字的时候，及时深入到学生中间，边走边看，为每一个写正确的孩子贴上了小贴片作为奖励。

　　但是，忽略了两点：

　　一是为何奖励，学生并不知道，没有得到奖励的孩子也不知道好的是什么样，自己改如何改进;

　　二是忽略了学生握笔姿势的纠正。据我观察和统计，大致有十多个孩子的握笔存在大拇指压食指，三个手指握笔，笔杆靠在食指上的问题。