下面我先对张老师的教学过程进行评价

1．  依据学情实现常规目标。

正确朗读课文是文言文教学的常规教学目标。在读准字音的基础上，张老师准确把握学情，在“读好停顿”上下足了功夫。首先，教师重点指导难读的长句，并通过提问帮助学生分解句子意思，启发学生明白“读好停顿”与准确把握语句的意思密切相关，它们之间相辅相成。读读句子，想想意思，如此循环往复，这样“教有重点”。最后，通过古文排版变化方式，学生感受了古书编排特点，教师也评价了学生正确朗读的成效，这样“教有特点”。

2．融合思维解决教学重点。她紧扣“结合注释，用自己的话讲讲故事”这个教学重点，将孩子带入情境理解故事与讲故事，同时让孩子在探究中挖掘了人物品质。

3．情境对话突破教学难点。 张老师为解决学生理解“树在道边而多子，此必苦李”的结论这一教学难点，设计了三个环节。通过创设问题情境和多维对话，学生思维碰撞出火花，已有的语言经验被激活，语言又助推了思维的活跃和深入，这样就实现了深度学习。

我们再来看张老师的教学理念给我们带来的启发

1.依据课后练习，提取教学目标。

课后练习是教材编者站在发展儿童语文素养的高度编制的，既体现了课程的学段目标，又落实了教材单元目标，还反映了单篇课文的文本个性，是提取教学目标的重要依据。这节课，张老师精准聚焦，紧紧扣住课后练习的三个问题确立教学目标，为提高课堂教学效率奠定了基础。不过，我这里有个小建议：张老师可以在学生初读课文前就问学生一个大问题：王戎为什么不去摘道路旁的李子呢？这样的话，本课中心会更加明确，学生会把几个教学目标串联起来。

2．针对主体实践，设计任务活动。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。这节课，教师努力整合文本资源与语文知识资源，综合运用阅读、表达、探究等多种语文学习方式，设计了读课文、讲故事、说道理、对话等学习任务。学生在特定情境中，挑战、探究、协作和解决问题，比一段一段听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习更富有创造性，更能感受故事情节的曲折生动，更能深切地体会人物的智慧。

3．教学智慧促进深度对话。教学的本质是对话。张老师精心设计教学对话语言，引导学生基于共同的问题进行交流和彼此启发并且对学生们及时进行评价。在多重对话中，学生能超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力。如学习词语竞走时，张老师引导学生结合三年级旧知《守株待兔》学生简单理解古今异义字。另外，张老师挖掘古文中的3给之，针对“人问之”中的之，师生展开对话，学生入情入境准确理解了“之”，体会了“言简义丰”的文言现象。再如，用自己的话解释“此必苦李”的道理时，用上假设关系的关联词来表达。这样，学生不断从已知世界出发，探索未知世界。