汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是学生识字、阅读，学好普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。陈老师在教学《ai ei ui》一课前，精心设计教学过程，运用多种教学手段，用各种孩子乐见的游戏形式活化拼音教学的课堂，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受，让孩子们在生动的课堂情境中亲近拼音，感悟拼音，享受拼音学习的快乐。整堂课有许多值得我学习的地方，下面我就简单地谈谈自己的几点粗浅感受吧！

首先陈老师运用了新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生不厌学。复韵母的发音一直是教学的难点，这一环节应老师设计了三步让学生“发现-探究-实践”，本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同，有认识ai的组成，有学习ai的读法，有联系生活运用ai，（如老师高，学生矮）使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点。接着老师又让学生从生活回到文字中，（出示了儿童乐见的儿歌《小白兔》），使学生从生活回到文字中，让学生牢固地掌握拼音知识，接着又创设了在音节中找韵母这样的探究情境，使学生已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，从而初步培养了学生的探索意识。以上每一个要点的教学，教师都让学生在活动中完成，避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学，使学生不厌学。

其次陈老师运用新课程理念所倡导的“灵活的、开放的、富于变化”的课堂形式，使学生乐学。如果老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢唱歌的特点来适时调控课堂，老师从ai的教学到ei的学习上时，请大家听唱一首《拔萝卜》歌，还让学生可以加上动作，不但让学生紧张而有疲劳的大脑轻松休息了一下，而且运用从歌词中找发音相同字眼的形式、（如诶哟诶哟拔萝卜中的诶）运用引唱引读的方式（如拔萝卜呀——ei、ei、ei，用点劲啊——ei、ei、ei，齐心协力——ei、ei、ei，加油干呢——ei、ei、ei）寓教于乐之中，使学生的兴趣始终都很浓厚。在此时老师根据儿童把没有生命的对象看作是有生命的，把没有情感的事物看作是有情感的，把不会说话的东西看作会是说话的这种特性，给新学习的复韵母戴帽子，（学习ei的四声）在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味。此时老师又不失时机地把所学的知识与生活和图片结合起来，让学生在“草莓”、“北京”、“飞机”等词语中找ei的第几声，这样符合学生的认识规律和学生实际，使知识深入浅出，变难为易，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛也活跃了，效果也较好。

而教学ui时显然和教学ai与ei时所运用的方法又不相同——创设了另一个游戏情境。模拟山谷回音，教师就是这样不断改变活动方式，不断调整导学方法，不断顺应学生的特点，才使课堂始终活跃，使学生始终保持注意力的。很好地激发了学生学习汉语拼音的乐趣。

运用多种手段来丰富课堂的形式，让原本枯燥的拼音学习在多样的教学手段中变得有趣起来。发音练习可以说是拼音教学中最枯燥的了。在陈老师的课堂中，看老师发音，生自己试着发，师生对比发音，同桌互相纠正发音，……形式多样的发音练习，在加上课间听唱儿歌，模拟山谷回音，摘苹果等游戏，让孩子们沉浸在音乐，游戏的海洋中，拼音课变得让孩子向往了！

教学永远是一个不断进取的过程，有缺憾才能衍生精彩。在发音练习中，老师也采用了各种各样的形式，老师范读，指名读，同桌读，师生对读，男女生，开火车读等形式逐个纠正指导。在教学生复韵母ai ei ui的发音时，除了注重教师的示范外，还运用字母组合法让学生掌握发音规律，在教学ei、 ui时逐渐放手，让学生探索着读，从而达到“教”是为了“不教”的目的。但在ai ei ui四声调的学习上，我觉得陈老师的教学设计还有待于改进。标调也一个教学难点，虽说教师已把标调口诀详细地介绍给学生，可如果你让学生标调的话还是会出现很多问题的。我想是不是应该让学生对标调歌加以分析与理解，再让学生在ei ui学习上运用进去，当然形式有很多种，同桌可以讨论讨论，让学生说说你为什么这样标，不要让学生被抽象的标调口诀弄混了，因为学生对前后左右等方位本来印象就模糊。“教知识”和“教方法”比较起来，当然后者更显得教师的高明，因为为师者应该为学生的未来着想，一生着想，是“授人以‘渔’”而不是“鱼”。弄懂了这个标调歌，对以后学习的复韵母的标调学生自己也就会用了。

教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的金点子，针对各种各样的学生因材施教，才能扎扎实实地把汉语拼音教学领进一个既实用，又崭新的境界。