情境创设，自然真切

因学生无法感受泼水节，课题以“凤凰花”入手，“泼水节这一天，傣族人民是怎么过的呢？我们去看一看吧。”激发学生的阅读兴趣。自读要求出示后，再一次明确，让二年级的学生有的放矢。特别欣赏的是，个别学生没有完成读的遍数时，也跟着别的同学放下书，王老师当场指出，关注每一个孩子。细节渗透于每一处。

读写要求，润物无声

在一张张美丽的凤凰花图片中，学生学习的兴趣被激发，他们愿意参与到傣族的泼水节中，一起欢度这美好的日子。此时，课文中的生字，俨然就变成了一个个动人的音符，在这个泼水节上跳跃着，孩子们当然乐于去敲响它，呼唤它。正如新课程标准所提出的：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。课堂中，无论生字出现在哪儿，都没有影响到课堂的情绪，孩子们都乐于去学习它，书写它。