小学排球“学练赛评”一体化教学设计与实践的研究

姓  名(1)

翁婷

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1987年  9 月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

体育教学与训练

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市新北区薛家实验小学

手机（必填）

15995040996

E-mail（必填）

691417238@{域名已经过期}

姓  名

(2)

储莉

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1987年10 月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

体育教学与训练

最后学历

研究生

最后学位

硕士

工作单位

常州市新北区薛家实验小学

手机（必填）

13912311646

E-mail（必填）

644302468@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

徐常常

新北区薛家实验小学

中小学二级

文献研究

文献研究、个例研究

刘鑫

新北区薛家实验小学

中小学二级

文献研究

资源开发、个例研究

陆峰

新北区薛家实验小学

中小学二级

调查访谈

调查访谈、评价研究

迟升

新北区薛家实验小学

中小学二级

课例研究

文献研究、资源开发

汪旭升

新北区薛家实验小学

中小学二级

课例研究

资源开发、个例研究

鲍汪艳

新北区薛家实验小学

中小学二级

行动研究

资源开发、实施策略研究

胡华超

新北区薛家实验小学

中小学二级

课例研究

调查访谈、个例研究

丁啸涵

新北区薛家实验小学

研究生未定级

行动研究

资源开发、实施策略研究

陈国杰

新北区薛家实验小学

未定级

课例研究

资源开发、实施策略研究

陈佳

新北区薛家实验小学

中小学二级

课例研究

资源开发、实施策略研究

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《例析体育教学中比赛法的运用误区与对策》

《体育师友》

2014.06

《小学体育课堂提升学生体质的有效途径》

《新课程导学》

2016.01

《强化动作细节  规范投掷实心球》

  《新课堂》

2020.04

《构建开放模式 创新武术教学》

《教育》

2020.3

《行之有道 探析开展足球游戏的原则》

《新课堂》

2020.3

《基于学科核心素养下的体育教学关键能力的提升》

《教研周刊》

2020.7

《体育游戏在小学排球教学与训练中的应用研究》

《教研博览》

2021年第九期

1. “学、练、赛、评”一体化：是将学习、训练、比赛评分等环节紧密练习起来，形成一种有机的整体化教学体系。它通过将学校教育与竞技教育紧密接合，将学生的学习成绩与竞技表现相统一评价，加强了教学和比赛评价的协同作用，培养学生的综合素质和竞技水平。该概念倡导学生在学习过程中积极地参与竞技训练和比赛，通过比赛的积累和评价，不断提高自己的时机能力，以达到全面发展的目的，提高学生运动水平，锤炼学生意志品质。

小学排球“学、练、赛、评”一体化教学：运用“学、练、赛、评”一体化教学策略研究小学阶段排球各年段排球教学水平分布，探索小学阶段中，各年段所需掌握的排球知识、技能、规则、战术等。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国内外同一研究领域现状

针对本研究的需要，以“学、练、赛”为关键词，在中国知网（CNKI）进行全文检索，结果在2009－2023 年的文献有1篇，研究主要内容为初中学、练、赛教学下的教学模式、教学策略探索。经过摘要筛选和编码分析，发现仅有极少量文献探讨“学、练、赛、评”一体化学习课程的设计原则和经验，质量参差不齐。

（1）国外关于“学、练、赛、评”实践应用情况

    学练赛评一体化教学是一种将学习、实践和评估结合起来的教学模式，旨在提高学生的综合能力和实践能力。在国外，学练赛评一体化教学已经得到广泛应用和研究。以下将详细介绍国外的实践应用情况。

    美国的实践应用情况

在美国，学练赛评一体化教学已经成为许多高等教育机构的教学模式之一。许多大学和学院将学生的学习与实践相结合，通过项目、实习和实地考察等方式，培养学生的实践能力。同时，针对这些实践活动，学校还会设计相应的评估体系，评估学生在实践中的表现和成果。

英国的实践应用情况

在英国，学练赛评一体化教学也得到了广泛应用。英国的大学和学院注重培养学生的职业能力和实践能力，因此他们将学习与实践相结合的教学模式作为重要的教育策略之一。例如，一些大学组织学生参与社区项目、企业实习和社会服务等实践活动，通过这些实践活动来培养学生的实践能力和综合能力。

澳大利亚的实践应用情况

澳大利亚的高等教育机构也广泛应用学练赛评一体化教学。澳大利亚的教育体系注重培养学生的实践技能和专业能力，因此许多大学和学院将实践活动纳入课程的重要组成部分。例如，学生在实践中可以参与研究项目、实习和实地考察等活动，通过这些实践活动，学生能够将所学知识应用到实际问题中，并培养实践能力。

加拿大的实践应用情况

加拿大的高等教育机构也广泛采用学练赛评一体化教学。加拿大的教育系统强调学生的实践能力和创新能力的培养，因此许多学校提供丰富的实践机会，例如实习、实验和社区服务等。这些实践活动不仅能够帮助学生将所学知识应用到实际中，还能够提高学生的解决问题的能力和团队合作能力。

综上所述，学练赛评一体化教学在国外的实践应用情况表明，这种教学模式能够有效提高学生的实践能力和综合能力。美国、英国、澳大利亚和加拿大等国家的高等教育机构在教学中广泛应用学练赛评一体化教学，通过将学习与实践相结合，培养学生的实践能力和创新能力。这种教学模式不仅可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，还能够提高学生的解决问题的能力和团队合作能力。这些国家的实践经验对于其他国家在教育改革中借鉴和参考具有积极意义。

（2）国内关于“学、练、赛、评”一体化的研究现状

关于“学、练、赛、评”的研究

针对本研究的需要，以“学、练、赛、评”为关键词，在中国知网（CNKI）进行全文检索，结果在2009－2023 年的文献有151篇，研究主要内容为学校体育领域下“学、练、赛、评”教学下的教学模式及教学策略探索。

2021 年 6 月，教育部办公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，将“教会、勤 练、常赛”确定为体育与健康课程教学新模式 ；新课标明确提出了“教会、勤练、常赛”的课程理念，再一次说明实施“学练赛”一体化教学理念和模式的重要性和必要性。“学练赛”三者是相辅相成的。

关于“学、练、赛、评”一体化的研究

针对本研究的需要，以“学、练、赛、评”一体化为关键词，在中国知网（CNKI）进行全文检索，结果在2009－2023 年的文献有17篇，研究主要内容为学练赛评一体化教学下的教学模式、教学策略探索。

于素梅认为“学、练、赛”是形成运动能力不可或缺的方式、是养成锻炼习惯的前提、是健全人格的保障[1]。

曾榜、曾荣指出通过学练结合、以赛促学、以评导练等有效联合有利于促进学生身心健康的全面发展[2]。

王德刚强调“学、练、赛、评”一体化可以全方位地认识体育课程、深度构建教学单元、创新优化课堂教学，避免教学变质、浅表、单调的问题，提升体育与健康课程的教学质量和学科效能[3]。

陈依方以具体实践案例来证明“学练赛评”是现代体育的新课堂，也是学生核心素养的新解码，通过设计多元化教学内容，催化课堂真正内涵，让学生乐在其中[4]。

熊会安认为“学练赛”是一个开放的螺旋式上升的过程，它承载的价值符合整体论原则、核心素养的本质、学科性质与运动技能形成规律[5]。

综上可知，一些专家学者、体育工作者以不同视角分析了“学、练、赛、评”的学科价值，所表达的意思具有趋同性，即他们认为“学、练、赛、评”是系统推进体育教学改革，更好发挥体育学科“以体育人”的功能和价值的必然选择，但在具体应用过程中要依据课程设置、学生需求灵活运用，进行更深层次的挖掘与研究。而研究多停留在某一节课的层面研究，对某个运动项目的单元研究缺失，缺少深度和广度的研究。“学、练、赛、评”是新时代学校体育工作面临的重点工作，是一项新任务和挑战，这给本课题研究提供了一定的可行性与价值。

关于小学排球教学的研究

针对本研究的需要，以“小学排球教学”为关键词，在中国知网（CNKI）进行全文检索，结果在2009－2023 年的文献有297篇，研究主要内容为排球校本课程的开发、排球技术的教学、排球运动的推广及排球教学的探索。以小学排球“学、练、赛、评”一体化为关键词，在中国知网（CNKI）进行全文检索，仅有3篇文章，研究主要内容为排球大单元教学实施与反馈及排球特色课程的“学、练、赛、创”一体化设计。

2. 研究价值

（1）有利于以更好的理解教育教学理念的逐步发展，践行体育核心素养的落地生根。

（2）有利于学生排球技能的掌握和应用，促进学生体能的发展，同时提高学生的勇气与自信，使学生朝着训练目标而努力，实现以练促学、以赛促练、以评促学，增强学生心理素质。

（3）有利于教师丰富教学手段，积累“学、练、赛、评”一体化教学模式，形成小学排球序列评价体系，提升教师学科专业能力和业务能力。

（三）研究目标

1. 架构“学、练、赛、评”一体化的整体教学框架，开发小学阶段排球序列教学内容，提升教师排球教学的整体思维能力和课程设计能力，转变教学观念，逐渐提升专业能力。

2. 研究、探寻“学、练、赛、评”一体化视域下小学排球教学的技能练习与评价方法，“教会”学生相应的健康知识、基本运动技能和专项运动技能，在教会的基础上“勤练”，结合评价体系搭建平台“常赛”，促进学生形成运动专长，增强学生体质，提升学生排球素养。

3. 积累“学、练、赛、评”一体化模式下的教学典型案例，形成教学序列以及评价体系，促进学校体育教师学科专业能力的提升。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.关于小学排球“学、练、赛、评”一体化教学的文献研究

本课题组将通过文献检索，了解小学排球开展的现状及“学、练、赛、评”一体化的开展情况，厘清目前的现状，为下一步研究做好准备。

2.关于小学排球“学、练、赛、评”一体化的调查研究

主要通过问卷调查、主题座谈、师生沙龙等方式，全面深入了解学校师生对球类运动教学的理解认知和具体实施情况，调查后诊断分析课程开发与实施过程中出存在的问题和原因，找到解决问题的症结点，增强本课题研究的针对性。

（1）小学排球认知、技能情况调查问卷（学生卷）

（2）“学、练、赛、评”一体化教学模式运用情况调查问卷（教师卷）

（3）小学排球“学、练、赛、评”一体化教学现状分析调查报告

3.小学排球“学、练、赛、评”一体化教学设计的实施策略研究

小学排球体育课堂教学实施一体化，搞清楚“学、练、赛、评”四者关系，是认识、理解和实施的基本条件，也是重要条件。“学、练、赛”和“评”是一种互动关系。从结构化角度来说，“学、练、赛、评”是一个整体，彼此关联，相互作用，表现得既是一种整体关系，其中“学、练、赛”三者又是一种递进关系。在课堂教学设计过程中，教师均须有“学、练、赛、评”一体化的理念，整体设计教学，使“学、练、赛、评”四者在体育课堂教学中，扮演好整体中的角色，处理好自我角色和整体的关系。在整体设计教学是，要整体布局“学、练、赛、评”,尽量减少教师个人感情色彩的干扰，匹配学生认知结构，这样的学习才具有整体性、结构性，才能释放一体化的功效。课堂中将这四者有机和结构地关联起来，在知识与技能结构的穿针引线下，共同构建起学生知识结构并逐步走向强大，进而壮大认知结构力量。同时，除了要在课堂教学中开展多种形式的学练，还要延伸学生体育的学习空间，进行内外联动。与大课间活动、课余训练、课外锻炼和运动竞赛有机衔接，从而真正落实“学、练、赛、评”一体化教学。

4. 探索小学排球“学、练、赛、评”一体化实施教学内容的开发研究

（1）构建小学阶段排球的整体教学内容的模型

根据小学生各水平段的身心特点将小学排球教学内容细分为三个水平段的大单元教学，以具体的教学内容为引领，细化和分解教学的课时目标和内容，使课程内容更具体化。根据学生年龄及年段，梳理并建立每个年段学生所需要掌握的排球相关知识、排球基本运动技能和专项技能、比赛规则与方法的内容图谱，每学期制定小学排球大单元学习内容并撰写教学设计，通过“学、练、赛、评”一体化教学让学生了解排球运动的知识、技能和比赛规则与方法，树立健康第一运动的思想。

（2）探索“学、练、赛、评”在一体化教学过程中的实施原则

围绕小学排球各学段教学目标、结构化教学内容、多样化的教学组织形式开展“学、练、赛、评”一体化教学。在实施一体化过程中，探索“学、练、赛”的需要遵循的各项原则，围绕“如何学、如何练、如何赛”进行研究，借助“学”夯实运动技术，依靠“练”拓展技能组合的练习，借助“赛”践行学以致用，依靠“评”评判“学”、“练”、“赛”。从单一的技术教学，走向单元或者技术组合的教学，从课内到课外的有机勾连，真正落实“学练赛”一体化教学。

5.探索小学排球“学、练、赛、评”一体化教学的评价研究

通过排球教学实践，对学生排球素养的发展进行跟踪的评价，细化具体评价内容和标准，紧扣结构化的设计可操作性的评价量表，实现“学、练、赛、评”一体化，支持和促进学习和教学的改进。

（五）研究方法

1.文献资料法：针对当前排球单元教学的现状，查阅排球“学、练、赛、评”一体化方面的文献资料，进行搜索、整理和阅读，并将其内容条理化，全面准确地把握排球的单元教学，从中抽取与本课题相关的研究材料、实践状况，并进行相关的研究成果整理，为本课题的研究提供理论研究依据。

2.问卷调查法：在本次课题研究中，将所在学校体育教师和各年段学生作为研究对象，选取部分教师和学生进行访谈问卷，一方面，通过调查问卷了解学生对于排球教学的想法、态度，厘清学生端的现状；另一方面，通过课堂观察、访谈的形式了解教师在排球教学中“学、练、赛、评”一体化教学模式的运用情况，总结出“学、练、赛、评”一体化教学存在的问题，为研究开展建立和开展提供现实依据。

3.行动研究法：把“学、练、赛、评”一体化理念渗透到排球的单元教学中去，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修正、边完善，将成果与应用有机统一起来，使理论与实践相互交织，不断创生新的理论和新的实践，以此促进学生排球技术和体能的提高。

4.案例研究法：探究在排球教学实践课中实施“学、练、赛、评”一体化的路径与策略，搜集相关案例，对齐展开系统的研究，从中归纳出小学排球“学、练、赛、评”一体化教学模式下的教学设计与实践，为此课题顺利研究提供保障。

5.总结归纳法：课题组胶水在各个研究阶段，对课题研究成果进行分阶段总结与归纳，通过阶段性成果的形式展现出来，比如论文、案例等，为最终研究报告的撰写奠定基础。

（六）实施步骤

第一阶段：准备阶段（2023年9月——2023年12月）

（1）设计课题研究方案。成立课题组，搜集资料，撰写课题申请书。

（2）课题论证。召开开题论证会议，聘请江苏省常州市  对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案。

第二阶段：研究阶段（2024年1月——2025 年12月）

实施准备阶段

（1）制定具体实施方案和年度实施计划。召开课题组成员会议，制定相关的研究制度，进行研究任务分工，共同研讨并制订具体实施方案和年度实施计划。

（2）学习相关文献资料。课题组采取集中与分散相结合的方式学习与课题有关的文献资料，并进行收集、分析和梳理，为课题研究工作的顺利开展奠定前提和基础。

行动研究阶段

（1）开展多种形式研究活动。按照课题研究方案和计划，定期举行课题组活动，形式以课堂教学研究活动为主体，同时采取读书沙龙、主题研讨、成果展示和外出参观考察等形式。

（2）进行课题的中期评估。课题组召开会议，全体成员汇报课题研究进展情况，进行中期阶段研究成果的展示。

（3）根据中期评估情况，对一些具体问题进行讨论、调整合修正。进一步持续深入开展课题研究活动。

第三阶段：总结阶段（2026年1月——2026年6月）

（1）对研究过程中积累的经验进行分析概括，找出具有推广价值的材料，整理成文。

（2）完成结题报告。

（3）请相关专家鉴定。

（七）主要观点与可能的创新之处

1. 主要观点：

在新课程背景下，传统的教学模式、教学研究方式，已越来越不适应课程改革和教师发展的需要，必须从理念到实践作深刻的变革，深入贯彻执行“学、练、赛、评”一体化教学，落实教材的“三个一”，让学科核心素养真正落实在课堂上。“学、练、赛、评”是新时代学校体育面临的重点工作，是一项新任务和挑战。目前关于排球项目的单元研究稍缺失，缺乏有深度和广度的研究。构建以“玩中学、学中练、赛中练、展中评”为一体的多元学习平台，突破学习的边界和壁垒，实现体育课堂教学实践一体化。

教师要正确认识“学、练、赛、评”一体化教学模式的应用优势，树立前瞻性意识，统筹把握小学排球教学目标与学生学情特点，丰富小学体育排球课堂内涵。教师既要结合学生需求与学习态度而丰富教学内容、调整教学节奏，以抓住学生注意力，又要充分利用学校场地，灵活设计组合练习，丰富完善练习形式，以通过练习而巩固强化学生体育技能，还要针对学生好胜心强的特点，结合体育赛事形式，合理设置比赛项目，并科学把握比赛时机，以发挥竞赛育人效能，增强学生体育精神。另外，教师在课堂教学中还要重视教学评价，合理设置评价指标，将评价贯穿“学”、“练、”“赛”全过程，以发挥评价促教学效能，科学指导教学设计，动态调整教学结构，巩固强化学生技能，构建高质量体育课堂。

    2.创新之处：

（1）丰富了课堂教学内容

在小学体育排球教学中，应用“学、练、赛、评”一体化教学模式，既能将教师的“教”与学生的“学”相关联，保证教学内容的丰富性，又能将知识输入与输出相关联，提升学生排球知识与排球技能水平，进而实现体育课堂教学目标，丰富学生学识，锻炼学生技能，增强学生品质。

（2）巩固强化学生技能　

 “学、练、赛、评”一体化教学模式要求教师正确认识教师“教”与学生“学”之间的内在关联，辩证把握自身引导职能与学生主体地位，并结合学生个体差异，从学习、训练、比赛、评价等多个维度指导学生，既要通过基础知识的学习、针对性训练的开展帮助学生扎实掌握排球知识与排球技能，保证运动技能的规范性与科学性，避免学生在排球训练或比赛项目中出现安全事故，又要通过竞争性强的比赛项目和客观有效的教学评价，帮助学生正确认识排球运动及比赛，科学树立体育精神，同时辩证认知自我的薄弱环节与闪光点，并有针对性地进行强化训练，以巩固强化学生排球技能，提高学生灵活运用多项排球运动技能的综合能力。

（3）增强学生心理素质

“学、练、赛、评”一体化教学模式的应用，可以保证体育课堂教学结构的完整性，使学生亲身经历学习、训练、比赛与评价，既能让学生真切地感受到排球学习与训练的挑战与艰难，理解体育竞赛精神与拼搏精神，并帮助学生辩证认知自我在学习与训练中的表现，使学生正视自我、悦纳自我，勇于直面自身存在的问题，同时积极主动地寻求教师帮助，在教师引导下纠正不足，提高技能，又能在教师帮助学生突破极限、挑战自我的过程中，提高学生的勇气与自信，使学生朝着训练目标而努力，实现以练促学、以赛促练、以评促学，增强学生心理素质。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

1.小学排球“学、练、赛、评”一体化教学的文献研究。

文献资料

2023.12

核心组成员

2.小学排球教学现状分析调查报告。

调查报告

2024.2

核心组成员

3.小学排球的一体化教学实践论文

论文

2024.2

主持人

4.《小学排球“学练赛评”一体化教学设计与实践的研究》的课程案例。

案例

2025.12

核心组成员

5.《小学排球“学练赛评”一体化教学设计与实践的研究》论文

论文

2025.12

核心组成员

最终成果（限3项）

1.《小学排球“学练赛评”一体化教学设计与实践的研究》结题报告。

结题报告

2026.6

主持人

2.《小学排球“学练赛评”一体化教学设计与实践的研究》的论文集。

论文集

2026.6

核心组成员

3.《小学排球“学练赛评”一体化教学设计与实践的研究》的案例集。

案例集

2026.6

核心组成员

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.主要参加者的学术背景和研究经验

两位主持人分别担任两校区体育组教研组长，均为新北区骨干教师，多次参与市、区级课题的研究工作，具备一定的科研能力和组织能力。课题组内成员中5名教师长期从事排球社团训练工作，对排球技能、排球教学有一定的认识，对“学、练、赛、评”一体化教学模式积极探索，有较强烈改革的欲望和信心。同时，核心组成员中有2人参与过省级课题研究，3人参与市区级课题研究。近5年，核心成员均有论文在省级及以上期刊发表或获奖，其中核心期刊3篇。因此，本课题组的核心成员理论素养好、业务素质高、教科研能力强，是本课题研究的有力保障。

课题得到了校长万莺燕（江苏省教科研先进个人，常州市学科带头人，常州市高级校长，独立领衔多项省级课题，研究成果获省级特等奖，领衔多个省级项目获得精品项目）和学科责任人顾海燕的大力支持，两位主要负责人能够全面地协调全校人力、物力，统筹规划，确保课题所需要的物质要求。同时，邀请孙建顺为课题指导专家（江苏省第十四批特级教师，常州市名师工作室领衔人、江苏省优秀教育工作者、江苏省333中青年学术技术带头人培养对象、常州市（教育系统）优秀共产党员、新北区第三批优秀教师培育室领衔人）。

2.研究基础

（1）课题组已从中国百度学术、知网等数据库搜集相关文献材料并组织了学习，主要学习文献如下：

[1]Hu P. Construction of High-Quality Classrooms in Junior Middle School Sports under the Background of Learning-Practice-Competition Integration[J]. International Journal of Mathematics and Systems Science,2023,6(2).

[2]张庆新,陈雁飞,秦治军,赵卫新.小学球类“实战比赛”主题下的大单元教学进阶设计——以足、篮、排三大球为例[J].中国学校体育，2021（03）.

[3]于素梅.从一体化谈“学、练、赛”及其应用[J].体育教学,2020,40(08).

[4]姜宇航,高佳,吉洪滨,王建军.“学、练、赛”一体化足球专项课程内容要点与实施策略——以小学阶段足球专项课程内容为例[J].中国学校体育,2021,40(03).

[5]梁龙旭.体育课“学、练、赛、评”的有效设计[J].体育教学,2021,41(04).

[6]李文江,刘泽强.体育课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化的问题与策略——从结构化教学的视角谈起[J].体育教学,2021,41(04).

[7]孟巧月.北京市小学阶段排球课程开发的研究[D].北京：北京体育大学，2019.

[8]莫豪庆.以组合练习与比赛为载体促核心素 养在教学中落地[J].中国学校体育，2017（1）

[9]熊会安.关于体育教学中“学、练、赛”的思考 [J].中国学校体育，2019（12）

[10 ]陈向.小学体育教学中排球教学改革的研究[J].青少年体育，201 8，（09）.

[11]钱英“. 以生为本”理念在体育排球教学中的运用[J].小学教学参考，201 8，（09）.

[12]乔莉莉.小学体育教学中排球教学方法思考[J].试题与研究，201 9，（25）.

[13]朱伟强,张旭琳,杜鹃.让“教会、勤练、常赛”成为体育课程常态:《义务教育体育与健康课程标

准(2022 年版)》解读[J].全球教育展望,2022,51(6)

[14]龙克威,毛振明,高雨晴.小学体育教学中落实“教会、勤练、常赛”的实施策略[J].中国学校体

育,2022,41(4)

[15] 王佳佳,舒仁彪,王鑫歆.基于“学、练、赛、评”一体化的体育课堂教学设计策略：以《技巧仰卧推起成桥练习方法：搭建彩虹桥》为例[J]. 体育教学,2023,43

3.完成研究任务的保障条件

（1）研究资料的保障

核心成员所在学校图书馆馆藏丰富，将借助于现有的图书报刊资料、电子资源，另一方面将在中国知网、万方或重庆维普数据库广泛搜集相关材料，了解该课题的研究现状及已有的研究成果，进行充分地批判吸收明确自己的研究任务、目的、方向。

（2）研究经费的保障

学校制订了教科研奖励制制度，课题研究奖励制度，鼓励教师参与教科研工作，同时还推行课题组长负责制，课题月检、年检制度。保证研究工作投入和顺利进行。学校设立专项研究资金，保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。

（3）研究时间的保障

学校体育教研组每周都有固定活动时间，进行集体备课，实践课的研讨、课题理论学习等。本课题组的活动将以体育教研组活动方式来组织与推进；每月一次举行课题组例会,教师可以将自己的研究心得、研究困惑等进行交流,商讨课题进展，调整课题研究步骤，进行月度课题检查等。主要的过程性资料将发布在学校课题网站的相关栏目中。