《那一定会很好》评课

高老师的这节课在学习任务的驱动下，让课堂学习自然的发生。下面我将从以下三个角度进行简单的点评。

一、学习任务是有核心的系列化

第一个学习任务，让学生找一找种子四次变化分别都变成了哪些事物，初步感知种子奇妙的生命历程。进而倒推种子的四次心愿，学生找到了相关的句子，也找到了童话语言表达的秘妙，对反复的结构有了初步的认知。第二个学习任务，指向让学生说一说种子的变化历程，种子处在什么样的现实状态，因此他产生了什么样的心中愿望，又是怎么做来达成这样的愿望的？之后，又让同学们发现明晰种子变化的过程中有什么样的规律，让学生明白经历了拆、做这样的过程，可以利用的资源越来越少，也会后面的续编童话奠定了思维基础。其实这两个学习任务都是从单元语文要素中“感受童话想象的丰富”这个核心点生长出来的。第一个学习任务指向初步感知童话想象的奇妙，任务二让学生进一步发现想象的丰富，是建立在想象有一定的现实依据是合理的，发现规律用引导学生感受想象是有层次的，是合情合理的。所以本节课老师的学习任务中，有内在的逻辑关联，有聚焦的核心主题，形成了这样一种前后呼应的任务联动，这样的有核心的系列化任务，支撑学生的语文学习真实的发生。

二、学习任务是有进阶的活动化

高老师这一节课，在学习任务的驱动下，引导学生开展了拾级而上的进阶式学习。比如老师在设计第二个任务的时候，考虑到三年级学生表达能力比较薄弱，在说种子第一次变化的时候，老师是给了充分的引导和支架，一步步的教会学生表达，在评价中告诉孩子要有序完整地进行表达，如果能用上自己的话，创造性的说，那就更好了。交给学生表达的方法和要求后，在由扶到放，让学生借助思维导图，用自己的话来说一说，也落实了略读课文的学习要求。

三、学习任务是有情境的表现化。

高老师在课的最后让学生续编童话生感悟，设计的巧妙。这个任务生动地诠释了在《新课标》中“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动中进行积累建构，并在真实的语我要言运用情境中表现出来”这一理念。学生在明晰了变化的规律后，很自然的将文本的情境迁移到生活的情境中，孩子们展开了自己丰富的想象，他们联系生活，产生了很多奇妙的想象，有的孩子想到梳子、积木、牙签、纸等等，他使得续编不再是刻意的模仿，而是对想象力的唤醒。在真实的学习情境中进行一次创意的表达，这样的学习活动的过程是美妙的。

本节课的学习活动前后接续，从得意到得言，从阅读到表达，从文本到生活，给他学生生动的学习体验，让学习自然的发生。