《搭船的鸟》评课稿

今天有幸听了高老师的《搭船的鸟》一课，让我学习到了很多，高老师的设计巧妙，用启发式的语言引导学生步步深入文本，课堂上亮点很多，我深受启发，下面我将对这节课谈谈我的感受：

高老师执教的这堂课，是习作单元精读课，重点是引导学生发现写作的秘密，老师在执教的过程中聚焦"引导学生体会作者的细致观察”，课堂上思路清晰，教学重难点突出，教学环节紧凑,各环节之间过渡自然，教学方法灵活多样，学生能积极地参与到课堂中。

新课标指出，教材的习作单元旨在回归语言本质,更注重语文学科内部的基本规律,力图实现听、说、读、写的融合。高老师在课堂教学中给学生更多表达与实践的空间,助力学生习得习作方法,将听、说、读、写相结合,逐步实现读写迁移。习作单元的精读课专门指向习作,目的是促进学生习作能力的提升,课堂上着重引导学生体会仔细观察带来的好处，围绕培养观察能力的主线展开教学。老师帮助学生在精读课文中学习方法，尝试表达,并能在习作中独立运用,这体现了从模仿到独立、从精读到写作的过程,最终实现学以致用。

本单元的单元导语点明了单元主题为“留心观察"，教师依据单元要素与课后习题的具体指向,提炼出教学关键点"观察"，进而有针对性地开展教学。精读是走进文本的重要方式,学生带着问题朗读课文，紧紧围绕课后习题和单元语文要素，思考作者从哪些方面对翠乌进行了观察。在此基础上，老师引导学生进一步细致观察。学习过程始终以"观察"为主线,在朗读的基础上,对翠鸟的外形展开交流,即基于单元语文要素,使主线贯穿始终,实现"主线贯穿策略”。从习作单元体系中精准定位精读课的教学目标,以语文要素为主线设计教学，这样有利于由浅入深，层层递进地习得习作方法。

在最后一个环节，老师刚开始便向学生提问能否像作者一样运用这些方法，说一说自己观察的某图中的小动物，引导学生把从课本中学到的观察的方法延伸到生活中，在语言实践中,由读到说，给学生表达的空间,创设有思维深度的语言表达情境，实现读说的迁移。

我想到在自己的教学中，很多学生在写话中无法清晰地表达，因此，在日常教学中积累语言表达范式、训练文体思维能力、培养语篇构造能力就显得尤为重要。读说迁移策略是帮助学生从学习者成长为表达者的重要途径之一，也是实现阅读向独立习作转换的重要步骤。