通过观看《搭船的鸟》评优课视频，我收获颇丰：

       第一，语文课堂，要层层推进，环环相扣，要努力写好语文教学这篇“散文”。从“初读课文，整体感知内容”到“精读课文，感悟观察方法”，再到“观察板书，总结观察方法”，继而“品读课文，巩固观察方法”，最后“布置作业，运用观察方法”，各个环节转承自然，衔接紧凑，或上一个环节为下一个环节铺垫，或两个环节之间互为支撑，教学过程层层推进，教学环节环环相扣，使得整个教学活动俨然一篇散文——形散而神不散。 

        第二，语文教学，要以读为本，读中悟法，深刻问道语文教学的真谛。从解读可以看出《搭船的鸟》整堂课读的训练多达13次，从教学推进和训练目标的角度可为初读（略读）、细读、精读、赏（品）读等，从角色角度可分为教师范读、领读、引读、分角色读、分生部读等，从形式上则可分为浏览、默读、轻声读、自由读、齐读、抽读、轮读、分组读等。为何需要安排如此众多的读呢？我们说，语文教学，读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”语感能力是学生对各种言语作品反复感知、揣摩的过程中习得的。培养学生的语感，是必须通过“读”来达成的，教师切忌包办代替、一讲到底。

        第三，语文教师应该绽放激情，让课堂充满“语文味”，以积极的姿态探索语文教育之法。语文课的语文味，不仅来自教师的课堂语言，更源于课堂教学设计、课堂模式的选择。在当下——其实已经是很长一个时期了，一些风靡一时的“大模式”，打着积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”旗号，把语文教学这篇散文弄得支离破碎。尽管一些大模式因为各种原因纷纷跌落神坛，甚至销声匿迹，然而在某些地区，不分学科、不分课型地大面积推广“小模式”（其实也是标准的“大模式”，因为影响力小而已），这是悲剧，是语文教育的悲剧。“语文界从来就没有‘窦桂梅’模式，没有‘王崧舟模式’，也没有‘于永正模式’。”谈及“模式化”语文课堂结构，川师附属问陶实小校长刘贤昌如是说。是的，语文课堂不是生产标件的育人工厂，语文教学流程也不是工厂的流水线，一味强调模式化教学是要碰壁的。“语文教学要返璞归真”，被因神吹胡侃而风靡全国的“神模式”湮灭的这一呼声，其实很难被语文界重新唤起，因为伴随着现代化教学手段遍布课堂，语文教学返璞归真的确是遥遥无期。然而这不能成为我们盲目随大流的理由，所有语文教师必须致力于让我们的语文课成为真正的语文课。基于上述认识，这节没有“模式”的阅读课并不花里胡哨，简简单单地上成了观察方法探究课。更可喜的是，教学活动中，无论是导入、过渡还是引导、点评、小结、总结，教师的语言都彰显了语文味。不足的是，朗读训练的指导还不到位，虽有两次朗读技巧的训练，但朗读的内容都是延展的内容而不是课文中的语段。学生多种方式呈现的读必然存在一些问题，比如语气、重音、停顿、语速、语调等方面，教师应该及时“揪”出问题，予以纠正，以评价、示范等方法加以训练，让学生指导为什么不能这样读，要怎样读。教师课堂语言要讲究艺术，语文教师尤为如此。艺术的教学语言是激发学生学习激情的基本要素，其情绪化的感染效果是惊人的。

       语文教学中，以激情化的教学语言营造学习氛围，激活学生激情，引领学生学习，浸润学生心灵，助学生感悟语言，积累语言，这样的语文课，必然具有“语文味”。