《王戎不取道旁李》教学反思

一、以读为本感悟积累

文言文教学离不开朗读，这节课我以朗读为本，串联起文本内容理解、文言语感培养的学习过程。这节课的朗读有这样几个层次：读准字音，明大意；读好停顿，感节奏；读出情感，悟形象；读出画面，品精神。学习目标逐层提升。

读准字音，学生读通了课文，渗透学习方法的指导；读好停顿，学生聚焦在长句子学习上，这是读懂课文的关键；在品读中，王戎的形象在学生脑海里慢慢地明晰起来；最后，学生在具体情境中感悟、理解人物这样做的原因。

二、以诗解文拓宽文本

“言之无文，行而不远”。行文如此，教学亦然。我在课堂中适时引用了一些诗句和文言文，学生不断触摸和咀嚼精美的文句，不仅提升了运用语言的能力，也利于理解课文内容，受到了美的熏陶。研读“看道边李树多子折枝”时，汪老师呈现诗句:“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”；适时进行填空练习的迁移，这样就往前又走了一步，为学生搭建了一个很好的语用平台。研读“诸儿竞走取之”时，让学生思考“竞走”是什么意思，结合注解，启发学生回想学过的含有“走”的句子。迁移学习活动既促进了学生对文句的理解，对于学生来说也是一次很好的积累过程。

三、发挥想象激活思维

在学生讲故事之后，我让学生感受作者“言已尽而意无穷”的言外之意，说说作者还想告诉我们什么。文言文教学从某种层面上说，更多的是审美教育，提升学生的审美能力是古诗文学习的重点之一。这节课上，我从揭题开始就在进行美的渗透；让学生感受文言文精练之美，讲故事是建立在读懂的基础上再一次理解文本，“文”和“言”有效结合。课堂最后，在感受语言精练的基础上，我继续引导学生感受文言文含蓄之美。“取之，信然。”诸小儿是怎样反应的呢？作者还想告诉我们什么？通过分析作者的态度来探究课文的主题，再一次感受王戎的形象，走进作者的内心世界，回归文本，让文化的渗透滋养学生的精神成长。