《竹节人》评课稿

      本单元为阅读策略教学单元，所选文章为说明文或叙事文。本课为此单元的第一课，教学时应重视阅读的方法传授。教师结合学生已预习整体感知课文的前提下，提问导入，“经过预习，让你印象深刻的内容是什么？”这一设计帮助学生解决了文章写什么？，即“做竹节人、玩竹节人、老师玩竹节人”三部分。写什么也与课后任务设置息息相关，更为课中的分组教学、任务学习作了铺垫。

      作为阅读策略单元，不论精略读课文都有提示语和导语让学生在课文中提升自己的阅读素养。教师先询问：“本课与其他的课文有何不同？”虽然学生难以用语言表达，但经过教师提示，学生能够明白有目的、有方法地进行阅读。全课围绕课后三个“学习提示”进行分组任务教学。采用四人小组，将三个任务进行分配，产生不同任务群，任务单串联起了每组的学习目标。教师先让学生自己完成任务列表，在组内讨论选出最好的一份清单进行展示。在合作学习中，教师尊重个体在群体中的需求，个人先行学习，教师巡视指导，提升了学生自身的阅读能力，避免了在小组学习中有能力差的学生无法参与或者部分学生不参与的现象，提高合作学习的有效性。

      在小组展示过程中，教师采用“一人回答，其余学生补充，班级同学倾听”的方法，其实也贯彻了口语交际的学习理念。面对采用“原句回答较多”的小组，教师并没有刻意强调标准答案是“抓关键词句，表达生动。”而是委婉地提出建议，这在高年级教学中是值得采纳的。针对任务一:“完成玩具制作清单，思考玩具是如何制作的？”教师相机提问比前一组完成较好的小组，向学生渗透思维导图梳理文章情节的学习方法。在任务三中，教师设置开放性问题，品味老师的童心与童趣，最后并对“上课该不该玩游戏？”进行思辨与引导。这是一节十分成功的“小组合作模式下的任务教学法”，贯彻了《课标》中“自主、合作、探究”的学习方式。