假期阅读成了我的必修课。即使不能逐章逐句细读，闲来无事翻几页，对自己也是一种长进。《小学数学这样教》这方在案头时间不短了，它也算是一本专业方面的书籍了吧，未读前时时想象着它的艰涩难懂，静下心想，没有付出，何来的进步与成长呢？于是趁着这股学习的热劲，坚持读吧。

翻开序页，大致浏览一番，便突然来了兴致，《小学数学这样教》并不像我想象中的那样难读，它都是以教师在教学中的一个个难以说明或解释的知识点为例，深入浅出地带着读者追根溯源，探寻数学知识的本质。让我豁然开朗。

本书从数学课程内容的理解，学生数学学习的规律，数学教学方法的有效三个方面，谈了小学数学怎样教的认识，虽然目前为止，我并没有细细地读完，但是读的章节却对我大有裨益。

一、 追根溯源，关注本质

加法的结果叫做“和”，为什么不是“合”？乘法中的“乘”究竟是什么意思？除法的结果叫做“商”，为什么？“除以”和“除”究竟有什么不同？“二分之一”究竟是什么意思？几何是什么意思？为什么叫做“小数”，小数是很小的数吗？“小时”中的小是什么意思？“正比例”和“反比例”中的正和反是什么意思？这些我们在教学中再熟悉不过的数学名词，竟然不知道里面蕴含的道理。“0”为什么不能做除数？为什么“1”既不是质数也不是合数？余数为什么要比除数小？这些我们认为清楚明白的知识，竟然只是浅层次的认识。每一个问题的阐释，每一个思想的提出，无不源于他对问题本源的追问。读来，令人开启心窍，恍然大悟。

二、深入分析，更新认识

在小学数学课堂上，经常听到教师要求学生在计算时要“又对又快”，虽然对要求在线，但无论是教师还是学生，对计算其实都是在追求“快”。快的前提是熟练，这就导致了“熟练”成为了计算教学的主要目标。郜舒竹教授提出，这样要求，错了！通过他的调查发现，学生的许多计算错误并不是计算本身出现了错误，而是在追求“快”的时候忽略了推理性的思考而造成的选择性错误。书中举例分析了选择性错误的心理因素和背景，纠正了我的一些认识。计算教学中的竖式计算其实就是一种操作程序，这种操作程序经过反复训练，的确可以从某种程度上达到“又对又快”，但如果过分的追求形式化、程序化的训练，就会逐渐忽视计算教学中逻辑思维的成分。

三、改变课堂，变教为学

      书中，郜教授提出，数学课程要变教为学。变教为学就是把以教为主的课堂变为以学为主的课堂教学，让学生在课堂上占主导地位并且贯穿始终。教师的角色是导学、诊学、助学，通过导学让学生知学、愿学、会学，通过诊学和愿学，帮助学生解决学习过程中出现的困难，进行“课中备课”，关注每一位学生的状态，及时判断讲什么，对谁讲，使“教”变的更有针对性。

郜教授提出的思想，对学生的学更有利，如果一个教师能真正做到这些，那么课堂肯定是高效的，每个学生都会在课堂上学有所获。