最初接触到“以终为始，逆向设计”这个理念是在基本功备赛期间，学习唐芸老师的大单元阐述中了解到的，威金斯和麦克泰格这两个名字也是第一次接触。随着深入的学习思考与实践，感觉好像抓住了一条线索。但是对于这本书一直没有好好的去品读，有幸胥老师开展的这次读书分享活动促使我回过头去认真的开始看这本书，发现有了新的收获和反思。认同并理解“最好的设计应该是‘以终为始’，从学习结果开始的逆向思考。”回顾与反思从教以来，每次备课研读课标，充分与教材对话，准确把握重难点；根据学情以及以往的教学经验等进行充分预设；备教法，思考采用怎样的方式、方法能够让学生更好地掌握知识。通过阅读明白了，我就是从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，更关注自己的“教”，更多的时候认为自己给学生讲过了，我完成了教学任务，最终学生的掌握情况如何？反思常常说，学生有差异，接受能力不同，需要练习强化等。教学设计不是从输出端开始思考教学，没有从预期结果开始思考教学。缺少对学生“学”的关注。这一章节给我指点了迷津，促使我反思自己的课堂。教学设计时首先思考为了达到学习目标，学生需要什么，努力探寻达到特定学习结果的最佳方式。牢记，我是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。在设计单元课程的时候每次的大概念和基本问题对我来说是有难度的，所以我重点看了第五章的内容，并在网上搜索看这一章之前可以带着这几个问题会更有效率。① 在备课设计时，我们考虑过本单元的基本问题吗？什么是单元基本问题？②综合性基本问题、专题性基本问题和引导性问题的区别与联系是什么？③ 如何利用基本问题推进单元设计的质量提升，助力学生的核心能力发展？那么，我们在备课中，如果能找到这样一个贯穿始终，提纲挈领的问题，我们的单元模块里所有的知识，就不再是一个个孤零零的独立的个体，而是一个整体里面不可分割的一个部分，从而变得有意义了。怎样才能提出这样的问题呢？1. 最好的问题是指向和突出大概念的。2. 好的问题聚焦于推理过程，而不只是关注答案的“对”与“错”。3. 最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。目前我还只读到这里，当然UbD教学设计对我们教师的要求是较高的，我们要深刻理解设计框架，以高质量的课程材料作支撑，以长期的专业发展为保障，才能发挥UbD教学设