3月《四个太阳》评课

一、重视情境创设

       开课从讲故事入手，故事中依次呈现4个太阳动画；再出现后羿射日的画面，这里有语言情境，也有画面情境，孩子们特别感兴趣；第三是在黑板上贴画，老师继续用语言描述情境。最吸引孩子们的还是具有动感的媒体图画，比如，春天在太阳的照射下会有怎样的画面？老师出示了一组组画面，冬天下雪的画，北风呼呼吹的声音背景下的画，都很真实。

        孩子们听到这样的声音自然联想到冬天北风呼啸的场景，想象到真实生活中皑皑大雪的壮观景象这样的情境魅力太大了。因此，教学中，在学生需要的时候，教师一定要注意这样情境创设。今天谢老师注意了，且重视了，这是第一大特点——重视情境创设。

二、重视思维能力培养

《义务教育语文课程标准》倡导学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言情境中表达、运用，其学科核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语言是思维的外壳，语言运用虽是核心，但任何的听说读写能力的提升都离不开思维，有“思”才有说，有“思”才能写。因此我们的语文老师在课堂上要重视学生思维能力的培养，只有打开了学生的思维，学生才可能进行听说读写，提高语文综合素养，我们应充分认识到思维的价值。

课堂上，谢老师很重视学生的思维培养。如夏天的太阳是什么样子的？你看到夏天的太阳有什么样的感觉？在老师的引导下，孩子们说得很好，有的说很热，小狗都吐出了舌头；有的说狗狗身上冒汗就把吐舌头。春天的太阳感觉怎么样？它会照到哪些地方？显然，老师在进行发散式的思维训练，孩子们说春天的太阳会照到很多地方，照到小溪、照到公园、照到树林等等。孩子们在表达的过程中正在实现把文本中的“话”变成一幅幅“画”，又把一幅幅美丽的画面变成一句句、一段段“话”，在培养学生思维的同时，运用语言，内化语言。这是第二点，重视思维能力培养。

三、重视学生言语实践

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程，语文课程的核心是提高学生的听说读写能力，而这种能力必须在孩子们的言语实践活动当中完成，这种能力的形成既不是老师讲出来的，也不是教师问出来的。学生的言语实践是否充分，是衡量一堂课优劣的重要标准。课堂上，谢老师让学生读课文、用文字、品文字。如第二大板块导入以后的范读、自由读、男生女生读......都体现了本堂学生言语实践活动很充分。