教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华:一读第13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的`，并找到中心句反复读——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”﹔二读第13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间徜徉，感受“我”的快乐;三读第13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，感悟浓浓的祖孙情;四读第13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。但遗憾的是本节课的前半部分由于过松，导致后半部分赏读园中景物之自由部分，学生品读还不够到位，我就仓促结束了。