邵老师通过播放歌曲，创造了一个轻松愉悦又有趣的学习环境，让学生对这篇课文更感兴趣，同时让学生带着歌曲优美的感受走进课文。另外，通过学生跟唱，可以验收学生的预习成果，更好地把握学情。通过邵教师有意识地联结，把文本内容、课后习题和生活常识联系起来，帮助学生理解新词，扩充词汇。

　　在读课文想象画面环节，邵老师的设计层层递进，先聚焦重点文本，在通过老师引导学生图像化、感受心情，让学生自然而然地读出骄傲、赞美的感情。在此环节中，教师的语气和评价语十分重要。邵老师就是通过他循循善诱的语气和慷慨激昂的话语，让学生在图像化策略的基础上，一遍比一遍读得有感情、一遍比一遍读得有气势。最终实现了本环节的目标：有感情地朗读甚至背诵课文。《神州谣》的目标之一就是学生能够感受祖国河山的壮美，产生民族自豪感。这几个环节中，邵老师的教态、语气都是热情的、饱满的，在用自己的声调、身体手势、语言魅力为学生创造一个激情四射的环境，让他们保持高度的热情，用一遍一遍的朗读体会神州大地的壮美，在朗读中对祖国的热爱和骄傲感一步步加深。

　　我们在面对不同类型的文本时，要用心思考我们课堂评价语、指导语的语气，课堂教态，老师的状态是创造学习环境、感染学生的重要因素。既然要从教走向学，就要努力为学生创造一个适宜的学习环境。