张老师在教学各部分时，相机用问题引入，让学生带着问题朗读课文，并尝试解决。助学系统解决了学生朗读课文时的盲目性，在朗读中思考，在朗读的同时品味文本的魅力。如“自由朗读第一自然段，说一说作者是怎样看荷花的，他又怀着怎样的心情呢？”作者的心情是“急切、激动、期待、喜悦、高兴”，这时老师提问多名学生，每位学生所说的词各有不同，这也提升了学生运用词汇、积累词汇的能力。而后让学生带着感情再读选段，学会“有感情地朗读课文”又在读中悟情。而第二自然段描写“荷花开放千姿百态、荷叶茂盛”，助学系统所提的问题“画出描写看荷的语句、描写荷叶的语句并与小组成员交流自己的感受”，小组间成员的合作，有利于思维发散，不同的感受想法在激烈的交流声中得到碰撞、交融。第三自然段“构成这一池美丽的荷花的画家是谁？”摒弃了教师直接给答案，学生异口同声地说“大自然”的常规做法。教师让学生发散思维集思广益“雨露滋润、阳光照耀、夏姑娘 、湿润泥土”最终归纳为“大自然和辛勤的园丁”，开放性问题答案不唯一，更须教师启发学生思考。