识字是低年级阅读教学的重中之重，夏老师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。 　

　(1)初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同 学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。 　

　(2)同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师， 读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。 　

　(3)教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这 些生字中你们认为哪个字最难记?(瘸、惋、骨)在学生达成共识后，夏老师引导学生采用观察发现的方 法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。 　

　(4)在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。 　

　(5)在轮读比赛课文中再次巩固识字。从以上五个环节，可看出夏老师在引导学生学习生字读音、 识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。 　

　理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，老师的教学展示了引导学生由理解到运用的 过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看 到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大)“渐渐”是什么意思?你能用它说一句话吗?此时，你最盼 望的是什么?学习第四自然段时，老师问：你从课文中看出了什么?(小鹿很悲伤)哪个词让你看出来 的?(惋惜)能给它换个词吗?(叹惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话 吗?(“唉!这些玫瑰花你白栽了……”)一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故 事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到。